“双减”实施两年多来，航天四小围绕提高课堂教学质量、整合“三个课堂”资源、优化作业管理与设计、提升课后服务水平、变革师生教与学方式、增强教师职业幸福感、加强学生心理健康水平、深化家校合作等方面进行了多样化的独特探索和典型实践，为学生全面发展和社会全面进步、为国家富强和民族复兴筑牢根基、积蓄后劲。
为此，航天四小推出系列特别报道，展现在“双减”政策下的各项教育创新实践，展示学校的好经验、好机制、新做法和新成效，助力航天加快建设教育强区，办好人民满意的教育。
走班课专生所爱、亮生所长
航天四小二（10）班学生袁泺雅自从上了学校的“童年味蕾”走班课，她家的餐桌便焕发了新的生机，面条、饺子、包子、糕点、花馍……各式面点轮番上桌，她的手艺不仅令家人赞叹，而且她对于面粉的知识也是信手拈来：面粉是怎么来的？面粉有哪些等级？什么是死面？什么是发面？它们分别能制作哪些美食？袁泺雅的妈妈说，孩子忘记带书都不会忘记带“童年味蕾”走班课的用品。
在航天四小，像袁泺雅一样找到自己兴趣所在的走班课孩子还有很多。学校依据中国学生发展核心素养的六大维度“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”，精心构建“小蝴蝶”课程体系，分“兴趣培养课程”“特长发展课程”“特色提升课程”三个层级，开展70余个走班课。每个孩子都能像袁泺雅一样“专我所爱，亮己所长”。
走班课打破原有行政班级规定，按照课程体系重新组合形成走课班级，学生根据兴趣爱好与能力水平选择与自身发展的走课班级。全员学生于每周二、周四下午各走班一节课。
作为全国航天特色学校和钱学森学校，航天四小科创类走班课深受学生欢迎，以至于供不应求。为了应对这一情况，学校将科创课程细分为思维拓展、STEM课程、少儿编程、航模建模、实验探究等5大类别，共计16种不同的课程，以最大化满足学生的不同需求。
以2024年春季学期的航模走班课为例，学校共开设3个初级班和3个中级班，共满足了174名学生的学习需求。这样的课程设置不仅丰富了学生的学习选择，也为他们提供了更多的发展空间，让他们能够在自己感兴趣的领域深入学习，实现个性化发展。
从这个“以学生为本、以学习为中心”的走课制里，除了能“走”出“解放个性”“重视人性”和“培养独立性”以外，还能“走”出许多其他东西来。比如，每个学期学生的选课对老师将是不断地促进和刺激，老师要吸引学生，就不能一本经念到底，这样老师之间就会形成竞争机制，他们必须互相学习，不断地更新观念和知识，尝试新的教学法。学校每学期末会明确要求走班课指导教师修订更新指导用书，并在新学期初根据上一学年学生的评价对指导老师重新排列组合。
又如，学生有更多机会接触不同的老师和不同的学生，就会促进师生间和学生间课上与课后的交流。走班课为那些志趣相投、志同道合的师生提供了一个课内课外互相切磋、共同研究、深入学习的机会，营造了一个畅所欲言的探讨氛围和生动活泼的学习生态环境。据航模走班课指导老师霍杰介绍，“班里有不少学生按年龄来说应该进入初级班，但是却‘插班’到中级班了，他们学习兴趣特别浓厚，举一反三能力很强，还常常主动扩展课堂知识”。
走班课实施以来，学校完成了西安市教育科研课题《核心素养下小学““走班制”课程”课程教学实践研究》，发表相关论文7篇，编撰42册走班课教师指导用书和教学管理指南1本，开发了“走班制”课程线上选课系统，开展相关子课题研究8项，均形成结题报告。
显性成绩的背后，学校校园文化变得更加包容和鼓励创新；学生在批判性思维、创新能力及实践技能方面有所提升；学生社会实践能力增强，社会参与感和责任感得到提升；老师教学方法革新、专业发展水平提升；加深了家长对教育深化改革的认同和支持。（本文部分素材来源于航天四小杨红艳课题《核心素养下小学“走班制”课程教学实践研究》）
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