读《大单元整体教学这样做》心得
陈老师的这本书中给我们介绍了区域教材二次开发的方法,借助思维导图的形式,清晰明了。对于教学环节可以尝试从不同角度出发,进行分析。在进行设计时可以结合校本的课堂教学观察表,也可以结合前测,结合前测对学生的学情进行分析结合。书本中就以图形板块知识结构图展示了“认识图形”的大概念系统，以思维图形式展示了“换个角度看算式”设计流程，还有“三角形的高”前测卷，给我留下了深刻的印象。
在第三章的第二节，区域研究教材二次开发的行动链探索。书本从价值定位、方法内涵、实施路径、创新样式、样式图构和操作实施六方面进行了阐述。区域教研围绕课例的开发和实施，开展众筹式研发，集合众人智慧，对教材进行必要的创造性开发，联结断点，串连散点，续生发点，真正落实学科育人目标。同时，以项目制激发教师的内驱力，激发教师自主研究愿望，从“要我培训”向“我要培训”的转变，丰富教师的发展路径，快速提升教师的专业能力。
最后，说说数学拓展课学习材料的研发和实施。拓展课不是在教材外进行学习内容的简单叠加，而是要根据学情对基础课程进行有益的补充。通过阅读，深刻明白了数学拓展必须以学生为根本，以素养为基，拓展真正是为了学生，真正促进学生对基础课程的理解。教学中可以立足学生知识理解的疑难点来提炼问题，以促进学生的理解。比如，教学轴对称图形时，可抓住平行四边形不是轴对称图形的疑难点，提炼出“改变平行四边形一个顶点的位置，把它变成轴对称图形”这一核心问题，让学生主动尝试和辨析，并整理归纳，促使学生改变原有的错误认知，实现对数学的深度拓展。还可以挖掘教材中的典型题，提升题，开放题等，将教材习题变成拓展学材。比如角的初步认识中画直角的相关练习，以此为基础，通过限制画图工具，改变画图条件等方法可以为学生设计围绕“没有直尺，你还会画直角吗”这一核心问题，来设计一系列的挑战任务，让学生主动调用所学经验，迁移运用原有知识，创生出利用方格纸的格线、有直角的物体等来画直角，促使学生对直角的理解，提升学生画角的技能。这本书从多角度，多点位，用多个教学案例阐述了对于拓展课的研发，给我们的教学指明了方向。
学习理论，收获颇多。学习了这本书,我对大单元教学有了更深的认识,打破了我对教材二次开发的局限认知，我这本书中，给我们指明了一个方向，在二次开发的过程中以整合、拓展、结构化为目标和手段。
作为一名教师,在进行教学探索时,不能为了整合而整合,而是要基于对学生的了解以及对教材二次开发的深度解析，进行大单元教学。
将在学习的基础上结合本班学生的实际情况对大单元教学进行借鉴与学习，针对核心问题创设可探究的空间。
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