王林波老师上低年级的课，我以为是挑战，没想到却如此轻轻松松。轻松愉悦的课堂儿童怎能不喜欢？王老师的轻松虫子课玩中有法，还有货。这个“法”是儿童学习童话的优佳路径——角色转换，“货”是沿路的应获应得——掌握识字规律、在童话语境中学表达。
《我是一只小虫子》是一篇自述性童话，自述性童话的难点在于叙述主体的转换。一旦顺利地转换过来，这种叙述方式又是儿童乐于尝试的。我相信，每个孩子都曾幻想过自己是童话故事中的某一个角色，都尝试在现实世界与童话世界之间安上一扇神奇的门，让自己自如进出。
一、入课即入戏
好课的导入绝不限于一种模式。开门见山可以，开门不见山亦有趣。王老师只带来几张图片，却像手拿一个万花筒，让孩子开门见到茂密的丛林、辽阔的大海、撒哈拉大沙漠，还有超级游乐场，甚至一块大面包。一句话，你想到哪儿就到哪儿。一个“万花筒”，就让孩子们变成课文的主人公小虫子，而且，是一只只有超能力的小虫子。
这一角色翻转不只为了一时的新奇。我们常常见到这样的课堂，三分钟新奇的体验之后，课堂在理性的分析中慢慢冷却。导是导，学是学，板块割裂，各自为政。王老师的导入有大不同，入课瞬间，就让“我是一只小虫子”成为现实，为整节课创设了一个大情境，师生共同编织这个关于虫子的童话故事。
二、让资源循环流动起来
这是一节“绿色”的课。王老师极具环保意识，几张简易的图片资源，用一次还不罢休，居然循环使用，让“小虫子们”在一次次重逢的惊喜中慢慢学会说话。观课结束，才发现导入时的那些图片如几块活动的版画，随时参与组块，让课堂欢愉地流动起来。王荣生教授说：“教学流程是有流向的。”王老师的课堂里，流向不是一成不变的，时顺时逆，最终流向目标终点。这节课的图片资源是如何循化流动的？梳理一下问题串：
我们先来看几张图片，这是什么呢？
刚刚我们用自己的视角，看到了小草、水坑等，如果换一种视角看，我们不再是人类，而是一只小的虫子，你看到了什么？
像这样的表达方式（很深很深的水），再看着下面的图片，你会怎么说？
我们都有自己的想象，刚才的水坑呀，树叶呀，草地呀，也有可能一不小心蹦进去，下面这句话你会说完整吗？（练说句子：不一留神……）
孩子们化身为一只小虫子，在不同的语境中遇见熟悉的事物，由简单词语到复杂长句子，层层叠加，表达训练扎扎实实。正读到笑点处，王老师轻巧地来个回马枪，击中孩子的表达欲，散式聚焦，重复而不单调。
三、小虫子的喜忧与轻重
这节课，王老师重点带孩子读小虫子的烦恼和快乐，即课文的前三自然段。小虫子烦恼多一点还是快乐多一点，我们不得而知。一三两个自然段相比，囧事讲得多一些。王老师完全理解小虫子的心情，让小朋友变着花样读出小虫子的不幸，让人对小虫子产生深深的同情。比如，书上只是说“但我们小虫子没有谁会喜欢小鸟”，王老师觉得这样说还不够，他不要小朋友说出来，而要加上“因为”把理由读出来， 给小虫子们诉苦的机会。打开了话匣子，教师再辅以读与说的策略，如同领着儿童进入一个即兴的奇想剧场。在这个剧场里，可怜的小虫子们个个有话要说，真是苦水连连，苦不堪言啊！
不过，这都是虫伙伴的想法，他们说他们的，“我”觉得当一只小虫子还真不错。小朋友们立刻又从苦海里跳出来，享受美味的午餐，享受畅快的游泳与草莓奶昔，甚至变成了白雪公主……因为之前有对烦恼的充分倾诉，才有此时对快乐的精彩表达。
在王老师的课上，当一只“小虫子”还真不错。
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