《亡羊补牢》教学设计

2022-2023学年度第二学期

《亡羊补牢》教学设计

二年级B组 高嘉雨涵

设计理念：

《亡羊补牢》故事性较强，且贴近学生的认知识记，因而在进入本节课的学习时，孩子们对课文充满浓厚的阅读兴趣，并可以通过自主阅读大致把握故事的主要内容。同时也已经具备了初步的品读感悟能力，所以基本能够体会到重点词语及句子在表情达意上的重要作用。但是，他们对于课文的理解深度更多地还停留在感知故事内容的表层，可能无法真正体会课文中所蕴含的深刻道理。在教学过程中，要着重引导学生抓住文中的重点词句进行揣摩体会，让他们在读、划、思、议的过程中不断深化对文章内涵的体悟。

教材分析：

本课位于部编二年级第二册教材第五单元第一篇课文，单元主题是“办法”，单元学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。本组教材有一个共同特点：每个故事都寄寓了深刻的道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法。《寓言两则》包括两个故事《亡羊补牢》和《揠苗助长》。《亡羊补牢》讲述了养羊人在经历两次丢羊之后，终于认识到自己的错误，将“破了个窟窿”的羊圈补好的故事。课文生动形象、深入浅出地向学生传递了“一个人做错了事，只要能虚心听取他人的意见，并认真改正，任何时候都不算晚”这一道理。故事情节简明有趣，这则寓言故事中所谈到的错误是几乎任何人都有可能犯下的，但是通过它的告诫会时时提醒孩子们这是一个可贵的品质。

学情分析：

本班学生对故事很感兴趣，也很喜欢读这方面的书，而且在我平时注重在朗读方面的指导，孩子们很喜欢诵读故事。在二年级上学期就已学过寓言故事，学生对寓言并不陌生，只要稍加引导就能完成学习任务。但是“联系生活谈谈简单的看法”要求对文本内容进行意义重构，对低年级孩子来说有一定的难度。

教学目标：

1.借助字理、课文插图等方法识记“寓、则、亡”等10个生字，会写“亡、牢”2个生字。

2.正确流利、有感情地朗读课文，朗读对话，感受不同语气。

3.通过体会寓言故事的寓意，知道“亡羊补牢，为时不晚”的道理。

教学重难点：

重点：借助字理、课文插图等方法识记“寓、则、亡”等10个生字，会写“亡、牢”2个生字。

难点：朗读对话，感受不同语气，明白其中蕴含的道理。

教法学法：

教法：讲授法、谈话法

学法：自主学习法、合作探究法

教学准备：

多媒体课件 板书贴纸

教学课时：1课时

教学过程：

一、回顾导入，激发兴趣

1.听道理，猜故事。

形容仗着他人的威风，欺负别人。（《狐假虎威》）

形容一个人目光短浅，还自以为是。（《坐井观天》）

形容只要结果，即使过程中出现问题也不管。（《我要的是葫芦》）

2.揭示“寓言”的含义：故事的篇幅都很短小，但是都能告诉我们一个做人做事的大道理，就叫“寓言”。寓言里面藏着道理叫“寓意”。

3.种葫芦的人说他的街坊养羊人家发生了一件大事，到底是什么事呢？让我们跟随他走进今天的课文。（板书课题）

4.相机教授“亡”和“牢”的生字书写。

设计意图：以上四则寓言都是学生在二年级上册所学习过的，以旧知导入新知，一方面帮助学生进一步理解巩固“寓言”；一方面它们的寓意为学问后创设情境，迁移学习、学以致用作铺垫，打通知识连贯的桥梁。

二、学习生字，理解题意

1.学习“亡”

（1）出示“亡”的甲骨文，利用汉字演化进程，理解意思。

预设：

（2）区分古今义。现在“亡”的古义“丢失”已经渐渐不用了，今天的“亡”多指“死亡”。

2.学习“牢”

（1）组词并出示“牢”的甲骨文，教师讲解最早的意思，请生猜猜“牢”在课文中指什么。

预设：古代，“牢”就是指圈养牲畜的围栏，在课文中指羊圈。

（2）观察图片，学习“圈”。

“圈”表示用栅栏把牲口住的地方围起来，外面的国字框就相当于一圈栅栏。汉字真有趣，一个汉字就是一副画。那么牛和猪住的叫什么？

预设：牛圈、猪圈……你看，这就是文字表达的多样性。

（3）读准多音字“圈”。（小老师范读——齐读）

3.谁能用一句话说说亡羊补牢的意思吗？

预设：羊丢了才修补羊圈。

师相机总结：这正是这篇故事的主要内容，大家读寓言故事，知道了题目就能了解故事的主要内容，这是寓言的特点，比如守株待兔、刻舟求剑。

设计意图：低年级的课堂离不开书写，此环节的设计采取字源识字、古今义识字帮助学生感受汉字美，理解、记忆生字。在理解的基础上进行拓展迁移积累，培养发散思维，感受文字表达的多样性。其次，引导生发现寓言的一大特点：寓言题目的意思就概括了故事的主要内容，为学生自主学习寓言积攒技能。

三、聚焦“亡羊”，指导朗读

1.自由朗读课文，边读边思考：故事中的养羊人丢了几次羊？他分别是怎么做的？

预设：养羊人一共丢了两次。第一次他没听邻居的劝告，没有补羊圈；第二次他后悔没听劝告，赶紧修补羊圈，从此他再也没丢过羊了。

2.学习第一次丢羊的经过。

（1）思考：第一次羊是怎么丢的？

预设：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻出来，把羊叼走了。（板书：圈破丢羊）

①　运用字源识字感悟汉字音形义结合的特点。

师：“窟窿”，读读这个词，你发现了什么？

预设：它们都是穴宝盖，大多和洞穴有关。

②　运用联想及想象理解词语“钻”，即为进入，穿过。

师：你瞧，狼把头探进去，小心地从洞的一头穿到另一头，这个动作就是“钻”。如果你四处张望寻找猎物时，发现了养羊人家的羊圈有一个窟窿。你小心探出头，从洞的一头穿了过去。这个动作就是“钻”。

③　结合生活经验学习“叼”。

狼张开嘴巴，“叼”起了一只羊。想想你在生活中还见过谁叼着什么？

预设：小狗叼着骨头；小猫叼着鱼骨头。

（师解释）叼：用嘴巴轻轻地咬着物体的某个部分。

（2）文中的街坊是怎样劝说的呢？他又是怀着怎样的心情去劝说呢？指导读好街坊的话。

出示：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”

思考：哪个词看出街坊他着急？（赶紧）

（4）结合图片，体会养羊人的表现。

出示图片及句子：他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”

理解养羊人想表达“羊已经丢了，不用补羊圈了”的意思。

体会问号的作用。他想表达这个意思，却用了反问句，表现了养羊人对丢羊这件事的漫不经心、无所谓的感觉，反问句使语气表达更强烈。（板书：满不在乎）

（5）角色扮演。同桌之间演一演街坊和养羊人，试读出街坊的着急和养羊人的不在乎。

3.学习第二次丢羊的经过。

（1）引读：就因为养羊人不听劝告，所以第二天早上——（出示第四自然段：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。）

（2）思考：第二次丢羊的原因到底是什么？（板书：不听劝告）

（3）这两次丢羊，就是养羊人补牢的原因。指名学生连起来说一说这两次丢羊的经过。

设计意图：在阅读中识字，在语言环境中识字，遵循了学生识字规律及年龄特点。通过朗读句子，对重点词语和句子的详细分析，理解课文内容，理清脉络。只有沉浸在语言文字中,才能读出感情，感受各种人物角色的表现。

四、聚焦“补牢”，理解寓意

1.找变化。经过两次丢羊，养羊人现在的心情是怎样的？这时，他又是怎么想，之后又是怎么去补牢的呢？学生默读第五自然段，圈画出相关词句。（板书：后悔不已）

2.交流养羊人的想法。

根据学生回答，出示句子：他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。

3.交流养羊人的行为，比较句子。

（1）出示句子：

他堵上那个窟窿，把羊圈修的结结实实的。

他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修的结结实实的。

（2）这两句有什么不同？加了“赶紧”好在哪儿？

预设：第二句比第一句多了一个词语“赶紧”，体现了事情的重要和急迫：如果不赶快堵住那个窟窿，羊还会被叼走。

4.齐读，读出第二次丢羊后，养羊人后悔的表现。

5.展开合理想象。养羊人在修补羊圈时，街坊恰巧路过，街坊又会怎么说？

6.揭示寓意。虽然养羊人第一次丢羊后没听劝，但第二次丢羊后养羊人就补好了窟窿，还不算晚，这就叫做“亡羊补牢，为时不晚”。（板书：亡羊补牢，为时未晚）

设计意图：通过品读感悟，了解养羊人的所想所做，引导学生多角度思考，受到思想启迪，落实本单元的语文要素训练。想象说话训练，不仅能培养学生的思维能力、想象能力及语言表达能力，更能促进学生对文本的理解，为准确理解寓意打下基础。

五、拓展延伸，阅读链接

    阅读《钉子》，合作探究。

（1）自由朗读。

（2）小组探究：比较商人和养羊人的行为，以及最后的结局。

（3）汇报交流：说说你的感受和看法。

（预设：短文告诉我们不要忽视小问题，出现问题要及时想办法补救，这样才能减少损失。）

设计意图：适当增加课外拓展，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言综合能力，加深学生对课文内容的理解。

六、联系生活，共同交流

1.你在生活中遇见过类似“亡羊补牢”的事例吗？

2.教师小结：这节课我们学习了寓言《亡羊补牢》，阅读了《钉子》这篇文章，发现无论是养羊人还是商人只要知错就改，都为时不晚。生活中这样的事我们也会时时遇到，那时候应该怎么做，相信你们一定都已经知道了。

设计意图：鼓励学生内化寓意，把语文学习和生活实际密切结合起来，使语文的工具性和人文性得到统一，增强学生学语文、用语文的意识,提高学生的综合素养。

七、仔细观察，指导书写

1.出示生字“劝”。

“劝”：左低右高，左半部分“又”的第二笔变成长点；右边的撇要到竖中线的左边去串串门；

2.教师范写。

3.学生书写本节课所学“劝、亡、牢、钻”。提醒写字姿势。

4.评价反馈。

设计意图：识字写字是低年级教学重点，写字教学关注间架结构的指导，左右结构的字要特别关注宽窄和高低。在书写时要给学生做好坐姿和握笔的示范，关注写字习惯。

八、作业布置

回家后，跟爸爸妈妈讲一讲《亡羊补牢》的故事。