《我要的是葫芦》教学设计

2023-2024学年度第一学期

《我要的是葫芦》教学设计

二语A 白巧宁

【教学内容】

统编教材二年级上册第五单元第14课

【教学目标】

1.会写“邻、怪”，了解“盯着”的意思，通过对比朗读，初步感受反问句的特点。

2.初步学会表达自己的观点，并能借助文本找到依据，尝试阐述自己的理由。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意食物之间的联系的道理。

【教学重难点】

表达自己的观点，并能寻找依据，阐述理由，言之有理。

【教学过程】

一、复习旧知，导入新课

1.课前三分钟演讲，进入寓言世界。

2.复习词语。

上课，小朋友们好。今天这节课老师和大家一起来学习14课《我要的是葫芦》，一起读课题。通过上节课的学习，我们已经学习了课文的生字、词语，以及课文的第1、4自然段，接下来我们来复习一下，这些词语先自己读读看吧！第一行，谁来读？读正确了！……声音很响亮，而且“盯着”的“盯”后鼻音读得很准确！我们一起来读，是呀，上节课我么知道了，有个人他种了一棵葫芦，一开始他很喜欢葫芦，因为葫芦很可爱，是呀（板书：葫芦 可爱）。可是到了最后呢，是呀（葫芦 掉落），这时我们的头脑当中就会出现一个疑问：什么疑问呢？你来问：这个人命名这么喜欢葫芦，还说它可爱，为什么还让它掉落呢？（你对葫芦掉落产生了疑问）那个人到底喜不喜欢葫芦？（板书：喜欢？）

3.引出质疑：那个人到底喜不喜欢葫芦？

今天这堂课，我们就来讨论这个问题，这个问题要是明白了，刚才你问的那个问题也就知道答案了。

小朋友们，下面请大家带着这个问题，把书本翻到64页，再认认真真的读一遍，想一想他到底喜不喜欢葫芦，开始读吧。（书本立起来）

二、明确观点，寻找依据

1.明确观点：你认为那个人喜不喜欢葫芦？

那个人到底喜不喜欢葫芦呢？其实大家心里已经有了自己的判断，对不对？把我们课桌里的两个贴纸拿出来。如果你认为那个人是喜欢葫芦的，请你把红色贴纸贴在自己的胸口，如果你认为那个人不喜欢葫芦的，请把绿色贴纸贴在自己的胸口，好开始选择。

2.示范学习第二自然段。

（1）自己读读第二自然段，把能说明喜欢或者不喜欢的重要信息划出来。

（看了一下，一半的小朋友选择喜欢，一半的小朋友选择不喜欢，好，那么要让别人接受你的观点，一定要学会说依据，今天这堂课呢，老师就带大家来学习这个本领，我们先来学一学课文的第二自然段，请小朋友自己读一读，想一想，我从哪些重要信息当中读出了，那个人喜欢或者是不喜欢葫芦呢？请你用横线画出来开始读吧。）

（2）交流，阐述理由。

①自主尝试讲明观点，阐述理由。教师引导示例：我认为……因为……

（找到依据的小朋友啊，坐坐端正。我们要来说观点，说依据，谁想第一个来试一试？哎，最后一个女孩子你来）

生1：我认为那个人不喜欢葫芦，因为课文中说到，他看见叶子上爬的是蚜虫，心里想有几个虫子怕什么！虽然是叶子上长着的虫子，但是如果叶子上的虫子更多了，不就会爬到小葫芦上去，把小葫芦吃掉吗？所以我觉得那个人不喜欢葫芦。

师1：小朋友有没有听到他表达的时候是非常有条理的，他先说我认为那个人不喜欢葫芦，先表达观点，然后说因为什么什么什么，说依据对不对。这样说真好，同样是这句话，有没有不一样的想法？你来

生2：有几个虫子怕什么？他认为他小葫芦非常坚强，不怕。怕它那些小虫子，所以我认为它喜欢小葫芦。

师2：哎呀，你看说的时候有理有据，貌似很有道理呀，是不是，是呀，他说的这样。这菊花我们读读看，给他换个说法。有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。是呀，我们还能这样说呢，自己读读这两句话，想想有什么不一样的吧。

生3：第一句他最后是感叹号一语气更强烈，第二个最后是句号，他语气就没有感叹号那么强烈，你不光发现了标点的区别，还把他们语气的不同。也给说出来了，正好同桌两个人，你读一句，他读另一句，把语气的不同读出来，自己读读看。（同桌示范）

师3：第一句，虽然他不是用了句号，但是他表达的是更加肯定的意思，而且语气更加的强烈。像这样的句子呀，我们把它叫做反问句。一起读真好，男生来读反问句，女生来读陈述句，预备起。好，换一下女生，哎，接，让我们一起来读好反问句。来，请你继续。（一起读）让我们继续在第二自然段里面找依据，说理由，你说你来。

生4：我认为他喜欢他的小葫芦，因为课文中写：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”说明他很喜欢自己的小葫芦。

师4：你从哪里读出他非常喜欢小葫芦的？长得赛过大南瓜才好呢？这是他的愿望，好的，同样这句话谁还有补充？女生你来，

生5：我认为他喜欢小葫芦，因为文中这么写的，他盯着小葫芦，自言自语的说，盯着，肯定是他非常重视这个小葫芦，很轻视这种叶子。

师5：嗯，所以我认为他是喜欢小葫芦你关注到的这个词，“盯着”谁能上来演？你来，请你到台上来。（教学生字“盯”，指导学生认真完成学习单）

他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

这句话还能换个说法吗？自己读读这句话，指导朗读。

师：我的小葫芦快长啊，长得赛过大南瓜才好呢。来你来说，我觉得你这样改不行？

师：生：那我觉得快长啊快长啊，两句我觉得就是更强烈了，他更着急更强烈。更迫切了。（是不是说的真好，掌声送给他）

师：作用这么大，就请你来读好这句话，自己练练看，自己读自己读。

（自言自语，小声读，声音轻一些，读出自己的愿望）

连起来，读好第二自然段。

（3）小结。

4.迁移学习其他段落，找依据，说理由。

按照刚才的方法，读读课文的第一、第三、第四自然段，找到依据，想想怎么讲好理由。

同学们真棒，有些能从课文的重要信息当中找到依据，有些虽然是课文里没有写出来的，但是他可以把自己的想法和理解讲出来。接下来我们用同样的方法来学习课文的134自然段，从里面找一找能够说明那个人喜欢或者不喜欢葫芦的重要信息，画出来，开始吧。

5.交流。

①那个人每天都要去看几次。关注“每天”“看几次”。指导朗读。

生：种葫芦→喜欢葫芦。

②那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”给句子换个说法。（叶子上的虫不用治。）男女生对比朗读，发现反问句的语气更加强烈。

生1：邻居劝说→他无动于衷→不喜欢

齐读反问句！

生2：叶子上的虫还用治？→他觉得自己的葫芦很坚强，根本不用治！→喜欢

③厘清蚜虫和葫芦的关系：这个人要的是葫芦，那到底要不要治蚜虫呢？（播放微课）

（有些事情是有关联的，叶子和葫芦是有密切联系的，事物之间是有密切联系的，我们明白了，邻居明白了，所以我们的邻居要来劝劝那个人啦）

6.师生合作，角色对话：请你当当邻居，再来劝劝那个人。

（你别光盯着葫芦了，为什么呀？我要的是葫芦，因为叶子上生了蚜虫，你快治一治吧，我要的是葫芦，和蚜虫有什么关系呀，因为。葫芦和叶子是长在一起的，如果蚜虫爬到葫芦上来了，把葫芦咬光了，你的葫芦就会变黄。哦，原来蚜虫会伤害我的葫芦啊。那我赶紧治一治吧，谢谢你的劝告，再来劝劝我……同桌相互劝）

三、分队辩论，揭示寓意

1.学生重新选择。

小朋友们，如果再给你一次重新选择的机会，你会选择那个人？是喜欢葫芦还是不喜欢呢？如果说你要。调整，请你把自己胸前的贴纸撕下来。如果坚持，就不动。

2.学生分队辩论，互相阐述理由。

我们要开始用自己的依据说服对方接受你的观点！

我们不管是选择喜欢还是不喜欢的小朋友，今天你们都很棒，因为你们能够鲜明的表达自己的观点，并且能够从文中找到依据来说服对方。你们都成长了。

那个人其实打心眼里他还是喜欢葫芦的，但是他对待葫芦的方法不对，你们也认同了，是不是，真好。他忽略了事物之间的关系。

四、小故事大道理，寓言故事拓展

（借助提前制作的寓言故事手抄报，同桌间分享，全班分享，完成自制学习单。）

五、布置作业：

那个人犯的一个错误就是忽略了事物之间是有相互联系的。但同样的错误相信他不会犯第二次。第二年春天，他又种下了一株葫芦，请你继续往下编故事。

板书设计：

                          14.我要的是葫芦

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可爱                   掉落