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《孤独的牧羊人》教学设计

2024年04月18日 16:11 王萌打印　[字号：大中小]

2023-2024学年度第二学期

《孤独的牧羊人》教学设计

音乐组王萌

一、教材分析

《孤独的牧羊人》是人音版三年级下册第六单元《牧童之歌》中的一首欣赏歌曲，本单元围绕牧童题材选编了三首歌曲，其中《孤独的牧羊人》是好莱坞音乐剧《音乐之声》中的插曲。歌曲在影片中为主角表演时所唱，节奏紧凑欢快，旋律活泼跳跃，大跳（七度、八度、九度）音程频频出现，使歌曲显得十分轻松，充满活力。

歌曲使用了约德尔唱法。约德尔是源自瑞士阿尔卑斯山区的一种特殊唱法，在山里牧民们常常用号角和叫喊声来呼唤他们的羊群、牛群，也用歌声向对面山上或山谷中的朋友传达各种信息。这种唱法的特点是在演唱开始时，在中、低音区用真声唱，然后突然用假声进入高音区，并且用这两种方法迅速交替演唱，形成奇特的效果。约德尔歌唱家用这种发声方法和即兴式的装饰手段，在朴素的曲调中自由、淋漓尽致地表达欢乐、渴望等发自内心的情感。

本单元结合歌曲学唱，安排学生认识“全音符”。至此，小学阶段要求学生掌握的常用音符已经全部学完，下一单元将对常用的单纯音符和休止符进行全面复习，为后面学生能从理性层面认识7个唱名，并将音域向两端拓展至13度打基础，起到了承上启下的作用。

二、学情分析

学生经过前两年半的小学音乐课学习，了解到世界的多元音乐文化，建立了规则意识和合作意识，能积极参与音乐实践活动，能初步感知、体验、了解音乐的审美特质，养成良好的欣赏习惯，并对音乐作品进行简单评价，在艺术创造活动中展现自己的个性和创意，为本课的实践活动、创编环节打下坚实的基础。

学生已完全适应第二学段的学习方式，对音乐的认识从感性过渡到理。根据埃里克森心理发展八阶段理论，此阶段的孩子主要发展任务是勤奋感对自卑感，此时的孩子各方面都会得到极大的发展，因此要抓住孩子发展的关键期，采用“双线三环五段式”的教学范式，来调动孩子学习音乐的积极性。

三、教学目标

1.在学唱和聆听的过程中，充分感受牧羊人的劳动生活，体验劳动的乐趣。

2.聆听歌曲，感受歌曲风趣、幽默的风格特点，并能在衬词“唻咿噢都”处按指定节奏拍手。

3.了解约德尔唱法，并尝试用约德尔唱法演唱歌曲中的衬词。

4.综合表演歌曲《孤独的牧羊人》。

四、教学重难点

1.教学重点：表现牧羊人的音乐形象,根据歌曲的意境综合表演歌曲。

2.教学难点：

用约德尔唱法演唱歌曲。

五、教学方法

1.教法：试听结合法、奥尔夫音乐律动教学法

2.学法：听唱法、律动法

六、教学准备

多媒体课件、钢琴、教材、双响筒

七、教学过程

课前活动			教师活动	学生活动		设计意图
			校园网站发布课前实践活动任务。	云端了解、欣赏音乐剧《音乐之声》。		通过线上欣赏音乐剧《音乐之声》，学生提前了解歌曲的背景故事，感知“音乐剧”的风格特点，为实现高效课堂提供有力保障。
序号	教学环节	教师活动		学生活动	设计意图
一	创设情境激趣导入	1.组织学生，分组完成大单元实践作品《剪羊毛》。 2.情境创设导入师：感谢所有同学的表演，在上一节课中，我们一起体验了南半球澳大利亚人民剪羊毛的乐趣，今天让我们踏上新的旅程，去看看北半球奥地利人民的放牧生活是怎么样的。		1.分组配合，完成表演。 2.认真聆听，跟随教师一起进入情境。	通过学生自主合作演奏、演唱歌曲，对本单元作品进行二次创编，延续“牧童之歌”这个单元主题，使学生一开始就处于音乐的情境中，再从上节课内容引至本课，实现大单元每一课的连接，为本课的学习做好铺垫。
二	整体感知分析作品	1.播放歌曲片段。（1）随音乐律动。师：同学们，奥地利的维也纳是“音乐之都”，让我们踏着音乐的节拍，一起看看这里的风景吧！（2）感知歌曲结构。 2.引导学生简述歌曲的背景故事，出示课题。师：同学们，刚才的这个歌曲片段大家耳熟吗？哪位同学能分享一下。 3.播放歌曲视频。完整聆听，感知歌曲情绪。 4.再听歌曲第一段，讲解约德尔唱法。 5.播放其他约德尔唱法视频，引导学生分析约德尔唱法的特点。		1.听音乐，跟随音乐拍点踏步。（1）在衬词处用手掌拍“X X 0X X0 ”节奏型。（2）根据律动的特点，分析歌曲结构。 2.根据课前预习，简述歌曲背景。 3.观看歌曲视频，完整聆听，感知歌曲情绪。 4.再次聆听歌曲，了解约德尔唱法的特点。 5.观看视频，从音乐要素分析约德尔唱法。	1.此环节创设看风景这一情境，根据歌曲两部分设计不同的律动动作，在衬词处手部动作加入了“X X 0X X0 ”的节奏型，激发学生学习兴趣，并通过肢体活动进一步感受歌曲节奏及其旋律的变化。 2.根据桑代克“三大学习定律”中的“准备律”，学生已经通过课前实践活动，了解歌曲的故事背景。 3.此环节播放歌曲视频，依据心理学的“前摄效应”，能进一步激发学生主观能动性，发展学生审美感知这一艺术核心素养。 4.介绍约德尔唱法的起源，引导学生感受音乐与地理、人文等方面的联系，发展学生文化理解的艺术核心素养，并为演唱约德尔唱法埋下伏笔。
三	师生配合尝试演唱	1.出示简谱和旋律线，总结约德尔唱法的特点，并练习演唱。 2.师生配合演唱歌曲第一部分。		1.观看简谱和旋律线，感知约德尔唱法的特点。 2.与教师配合演唱歌曲第一部分。	此环节通过出示旋律线，将抽象的音符跨度可视化，学生能够直观的感受约德尔唱法的特点，为尝试演唱约德尔唱法打下基础，发展学生艺术表现的艺术核心素养。
四	小组配合艺术创编	1.出示木偶，分组创编。 2.综合表演。 3.引导学生进行小组评价。 4.表演片段再现。		1.分小组，饰演木偶进行创编。 2.小组合作，综合表演。 3.组内评价，小组互评。 4.取长补短，优化表演片段，再现第一幕场景。	此环节出示“牧羊人”木偶，激发学生的创编兴趣，为学生创编提供思路和舞蹈元素。学生通过小组合作完成表演，随后进行组内评价和小组互评，体现新课标指导下的多元评价；最后根据学生评价优化综合表演，与前面律动环节形成对比，培养学生主动参与的意识，综合发展学生艺术表现的艺术核心素养。
五	拓展延伸情感升华	1.拓展延伸欣赏蒙古族“呼麦”。 2.分享收获。 3.总结课堂。		1.欣赏观看“呼麦”表演。 2.与同伴一起分享本节课收获。 3.总结课堂，随音乐离开教室。	通过拓展延伸，引导学生了解不同国家的音乐文化，开拓学生的音乐文化视野，从而更加热爱我们中国民族音乐，增强学生的民族自豪感。