思辨性阅读与表达任务群的内涵解读与实践建构

暑假，在线聆听了苏州市吴江区程开甲小学薛法根老师关于2022语文课程标准《培养有见识的阅读者与负责任的表达者------思辨性阅读与表达任务群的内涵解读与实践建构》，学习笔记记录如下：

语文学习任务群是语文课程内容的组织与呈现方式。回答了四个问题：一是明确了“为何学”？在做事当中形成核心素养，二是规定了“学什么”？对每个任务群的文本、主题、任务、活动都做了规定。三是指明了“怎么学”？学习任务群对于“怎么学”具有指向性。因为任务群学习是结构化的，所以一般采用发现式的、探究式的的学习，学习方式和学习内容具有内在的规定性。四是设定了“学得怎么样”？任务群在具体的学习活动中，对于学生的学习表现作出了具体的要求，这些要求就体现了学生的学习过程、学习要求，在学生的表现中，老师就可以发现学生的核心素养得到了怎样的发展。

一、思辨性阅读与表达任务群的内涵解读

1. 思维的三个阶段：一是以“感知”为基础的直觉思维；二是以“表象”为中介的形象思维；三是以“概念”为核心的抽象思维，即逻辑思维。建立在直觉形象思维基础上的思维方式，称之为感性思维；建立在抽象逻辑思维基础上的思维方式，称之为理性思维。传统语文教育偏重直觉思维与形象思维，缺乏抽象逻辑思维哲学家黎鸣先生曾说：“逻辑理性是中国传统文化琴声中最弱的一根铉。

薛老师通过最近网络比较火的视频“二舅”，指出了思辨性阅读就是要培养有见识的阅读者与负责任的表达者。

2. 内涵

课标中指出：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

因此，思辨性阅读与表达从“方法、能力、精神”三个维度加以具体表述，要完成以下3个目标：

（1）掌握科学的思维方法。从语文经验出发，在探究活动中梳理出理性的思维方法，既包括分析与比较、归纳与推理等逻辑思维方法，又包括辩证思维、批判思维、创造思维等思维类型。运用理性的思维方法学习，注重把握事物之间的因果关系，进行合乎逻辑的思考和讨论。

（2）提升思辨性读写能力。在阅读与表达中锤炼思维品质，并以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶。在阅读中通过猜想、验证、推断、质疑及批判等方式，区分观点与事实，以正确的价值坐标，辨析立场与态度，明辨是非、善恶与美丑，提高阅读思辨力；在观察中发现事物的异同，在反思中深刻自己的认知，有证据、有逻辑、有条理、负责任地表达自己的观点和见解，提升思辨性表达能力。

（3）培养求真的理性精神。对身边的自然现象、社会现象及语言现象，勤于观察，敢于质疑，善于反思，探究其中的道理与规律，养成勤学好问的习惯；能以实事求是的态度对待身边的人和事，辩证地思考生活中共同关注的现象和事件不人云亦云；能用平等的视角、批判的眼光、合乎逻辑地分析他人的言论，不盲目相信，崇尚真知、讲求实证、明辨是非，提升理性思维水平和理性精神。

3.任务群的内容选择

（1）文本类型

一是科普类文章，包括介绍日常事物、自然现象、语言现象等方面的文章，重在区分现象与真相；

二是说理类故事，包括中华智慧故事、科学故事、哲人故事、寓言故事、成语故事等，重在学习道理与思维方法；

三是评论类短文，包括关于社会公德、传统美德方面的短论、简评，也包括简单的论说文，重在梳理观点与事实，是非与实事求是的评论方法。

（2）学习主题与学习任务

第一学段包括“生活真奇妙、我的小问号”等学习主题，体现了学习任务的“真实性”与“趣味性”。

学习任务包括：阅读与发现身边常见事物的奇妙之处；提出与讨论生活学习中的真实问题；分享自己的想法与办法等。

（3）学习主题与学习任务

第二学段包括“大自然的奥秘、生活中的智慧、我的奇思妙想”等学习主题，体现了学习任务的“探究性”与“创造性”。

学习任务包括：阅读与发现自然中的奥秘与故事中的智慧；思考与提出解决生活问题的奇思妙想；借助思维导图表达自己的观点和思考等。

第三学段包括“社会公德大家谈、奇妙的祖国语言、科学之光、东方智慧”等学习主题，体现了学习任务的“思辨性”与“挑战性”。

学习任务包括：阅读与思考汉语表达的特点与效果；阅读与思辨故事中的科学道理与人生哲理；阅读与辨析短论简评中的事实与观点；明辨生活中的是非现象并有理有据地表达自己的观点。

三个学段呈螺旋式上升，学习主题与学习任务老师要准确把握。

4.任务群的活动组织

（1）活动类型

课程标准：应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。三类学习活动：一是阅读活动，二是探究活动，三是表达活动，包括讨论、演讲、写作等。

任何一篇文本，只有在熟读的基础上在开讲。比较难的文本，可借助于思维导图来梳理。任务群的学习一定要把核心知识的学习和生活经验联系起来，学生才可理解，可归纳。

（2）活动要求。一要突出“思辨性”。体现三导：以问题导入、以结果导向、以理性思维导航。二要突出连贯性。遵循学习逻辑，由易到难，由浅入深，合理安排先后顺序，呈现连贯的活动链，每一个学习任务群后面都有系列的连贯的学习活动，这些学习活动之间，要有连接性。三要突出充分性。过程的展开，要有具体的活动步骤，要有合理的分工安排，注重小组合作，要有科学的时间管理。

一、“思辨性阅读与表达”任务群的实践建构

薛老师以二年级上册第一单元为例，因为思辨性阅读与表达在中高年级体现的更多一些，在第年级的语文课本中体现的不太明显，这一单元的主题是“科普文”，

（一）首先要有整体思路。

第一是确定学习主题：世界真奇妙。为什么？要从三个角度来思考。一是从生活的角度看，顺应了学生认识世界的需要，让学生透过其妙的现象看到事物的真相，激发学生的好奇心求知欲。二是从学科的角度看，契合了单元主题的教学要求。三是从学习的角度看，立足于学生思维发展的起点。

第二是提炼核心观念：透过变化的现象看到事物的真相。

第三是选择合适的文本。采用调试的建构方式：第一单元：《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》《企鹅寄冰》第七单元：《雪孩子》

三下第七单元：《海底世界》（第四自然段）

补充：《小毛虫》《两个名字》；绘本《水的旅行》《神奇校车》《水的故事》。这些单元科普类文章的阅读，基于单元主题，加上课外需要补充的一些科普类绘本，课内课外相结合。

第四是设计情境任务：这一单元课文里的动物、植物各有各的奇妙之处，在设计时，紧扣“变”来设计情境任务。一是动物的“成长之变”。以“不一样的名字”作为情境任务，可以在故事阅读中发现动物成长过程中的变化特征以及变化规律。二是事物的“形态之变”。以“不一样的变化”作为情境任务，可以思考不同的故事中相同的变化规律。三是植物的“运动之变”。以“不一样的旅行”作为情境任务，既可以探究植物的运动奥秘，又可以思考动物及事物的运动方式，在多向比较中加深对事物运动规律的认识。这三个真实的生活现象和问题情境，然后建构《世界真奇妙》主题任务单元整体设计框架，将情境任务分为活动链，从三个不同的角度：不一样的名字、不一样的变化、不一样的旅行带领孩子们开启不一样的旅行。

（二）单元目标

1.能在生活化的学习情境中，了解动物、植物及事物的奇妙变化，丰富生活经验与词句积累，增进探索世界的好奇心与求知欲。

2.能在具体的问题情境中，学习凭借事物形象进行分析判断的思维方法，在形象思维的基础上逐步发展逻辑思维。

3.能在真实的学习情境中，借助课文插图、思维导图及关键词句，初步认识与把握动物、植物及事物的形态特点与变化规律，逐步提高阅读理解力。

4.能运用图文结合的方式，抓住要点有序地讲述不同事物的变化过程逐步提高表达的准确性与条理性。

（三）评价要求

根据制定的单元目标，要看能不能实现，就要提出具体的评价要求。从学习结果的角度评价学习目标的达成状况，需要对三个学习任务的完成过程及最终结果，提出具体的、可观测、可评价的评价要求。

（四）学习过程

任务一：不一样的名字

活动1：猜猜“我”是谁

1.课前活动：到动物园或植物园游玩，将你看到的动物、植物及事物的名字写在卡片上。

2.趣味游戏：猜猜“我”是谁

（1）一位同学用“说、画、演”等方式描述卡片上的事物，其他同学猜猜事物的名字。

卡片：蝌蚪、青蛙、鲤鱼、乌龟、蒲公英、豌豆、苍耳、云、雪、冰雹等。

（2）将猜出的答案按植物、动物、事物进行分类整理，读熟词语。

3.将自己记录的事物名字与大家分享，分类填写在对应类别中。

讨论中发现：一个名字对应一个事物。这个很重要，就是规律的发现。

活动2：“我”的成长故事

1.说说你认识的小蝌蚪和青蛙的样子，在《小蝌蚪找妈妈》中找一找相关的词句，读一读。

2.分角色朗读《小蝌蚪找妈妈》，讨论：蝌蚪和青蛙是什么关系？

3.根据小蝌蚪的成长过程，按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪的成长故事。

活动3：“我”有两个名字

1. 熟读童诗《两个名字》，联系生活，填写事物小时候和长大后的名字。

2.运用句式，分角色演一演。我是——--，我有两个名字，小时候叫（ ），长大了叫（ ）。

3.仿照童诗中的一个段落，选择生活中有两个名字的事物，编一段童诗，讲给同学听。

4.小组讨论：为什么这些事物有两个名字？将事物小时候的形态与长大后的形态进行对比分析，揭开两个名字背后的秘密：动物、植物在生长过程中，它的形态完全变了样，就被人们当作两个事物来命名。

策略支持：（1）依图复述策略；（2）概念形成策略。

任务二：不一样的变化

活动1：“我”会变

1.和老师一起做“孙悟空大战二郎神”的游戏。

老师扮演孙悟空，学生扮演二郎神。游戏规则：孙悟空变什么事物，二郎神要变更厉害的事物。如，孙悟空变成麻雀，二郎神变成老鹰……

游戏结束：孙悟空和二郎神不管变成什么，最后都变回了他们自己。

2.熟读课文《我是什么》，逐一梳理：（1）“我”变成了哪些事物？

（2）“我”有哪些活动方式？

（3）“我”能做哪些事？完成思维导图。

活动2：“我”去哪里了

1.阅读童话故事《雪孩子》，猜猜雪孩子去哪里了？从《我是什么》的思维导图中找出来。

2.阅读童话故事《企鹅寄冰》，完成下面的故事图，想一想：冰和水都去了哪里了？

3.做一做实验，记录下你的发现。

活动3：“我”的变身图

1.根据你的经验，联系生活经验，完成“我”的变身图。

2.根据说的变身图，做一次科学小报告：讲述水的变化过程。

通过水的变化过程，让学生了解我是在什么变化的条件下，就变成了什么？把课本的对话重新进行了梳理，变成了一个可能性的小报告。这个任务群不一样的三个活动。需要策略的支持，第一个叫整体性思维策略，因为认识事务既需要分析，更需要整体思维，借助思维导图引导图引发我是什么？随着各种形态变化，梳理为一个部分，再在以水的活动方式及性格脾气整合为一个完整的结构。以此从整体上把握水的各种变化，对水的形态变化规律的认识更加深刻了。所以运用整体性思维策略，有助于学生梳理与把握课文的整体结构，形成从整体到部分再到整体的学习路径。第二个是验证性学习策略，书本中获得的知识，还需在生活中加以验证，这样的学习体现了求真的理性精神。

任务三：不一样的旅行

活动一：植物的旅行报告。

1.熟读童诗《植物妈妈有办法》，梳理不同植物传播种子的不同方法，完成学习单。

2.交流分享：将在电视专题片生活观察中发现的种子传播办法，在小组内进行交流分享，并完成学习单。

3.植物妈妈传播种子的方法很多，请你根据下面的传播类型进行归类整理，并完成作一场关于植物旅行的小报告。

①蒲公英②苍耳③豌豆英4柳树⑤樱桃树6凤仙花⑦椰子树

活动2：动物的旅行报告：

1.联系自己的生活经验，在小组内交流动物的旅行方式，记录在学习单上。

2.阅读《海底世界》（节选部分），完成学习单，并给同学介绍一下海底动物的旅行方式。

3.将海底动物的旅行方式进行分类，再结合其他动物的旅行方式

作一场关于动物旅行的小报告。

①海参②鲨鱼③吸盘鱼④乌贼⑤贝类⑥章鱼⑦藤壶⑧梭子蟹

活动三：水的旅行报告

1.观看视频《水的旅行》，完成学习单，在小组内介绍水在自然界的旅行过程。

2.阅读绘本《神奇校车：水的故事》，小组合作完成学习单，说说水在自来水厂的旅行过程。

3.参观自来水厂，采访水厂技术人员；结合《神奇校车：水的故事》，根据下面的示意图和关键词，作一次水的旅行小报告。

策略支持：第一个是多媒体学习策略，因为相对于文本类资源，音响、视频以及实物的学习资源，更能调动学生的多种感观，促进学生多角度多维度的思维。第二，经验迁移策略，实际经验都在迁移，尤其在不同的学习情境当中，会在经验迁移中得到完善与提升。

植物旅行报告，动物旅行报告、水的旅行报告都是讲述事物的不同运动方式，在阅读与表达方式上都是相似的。前一个活动中运用的方法可以迁移到后一个活动当中，并且结合新的情境资源不断改进。

所以经验迁移策略，可以促进学生在思维反向熟练对思辨性阅读与表达的能力，又能促进学生举一反三能力，通过总结三次报告，把握阅读与表达的规律，这就是这个单元不一样的名字、不一样的变化和不一样的旅行，三个学习任务组成的任务学习群。

二、单元整体教学几个关系的把握。

1.要把握好统编教材与课程标准实施的关系。所以在现行统编教材基础上，我们如何来实施语文课程标准？用温儒敏先生的一句话就是把握课标精神，用好统编教材。

重要的是我们要用好它，用教材来教学生学语文。对于教材单元运用单元整体教学的设计有三种建构方式，第一种是遵循统编教材单元内容。统编教材实际上大部分的单元都是按照文本类型在编排的，比较接近任务群，特别是发展性任务群、实用性阅读与交流，文学阅读与文物介绍、文学阅读，创意表达和思辨性阅读与表达。这三个发展性任务群和教材以文体或者文类单元是相一致的。二是调试：依据学习主题重组课文。三是创生：围绕学习主题自主选择。

2.要处理好单篇教学与整体教学的关系。

一是从单篇到单元：发掘单篇的教学价值与单篇之间的内在结构，从有利于学生核心素养发展的角度提炼学习主题，进行单元整体设计；

二是从单元看单篇：将单篇教学置于单元情境任务之中，学生在具体的问题解决中，梳理与探究一篇一篇课文中的思想情感、价值观念以及知识方法，学得更主更透彻，实现单篇教学的增值性。

三要处理好语文要素与核心素养发展的关系。语文要素是指学习语文的知识、方法、技能及习惯等，核心是语文知识。单元整体教学是核心素养导向的任务型教学，本质上是将知识转化为素养的过程，关键是什么样的知识才能转化为核心素养。

学科观念（大观念、大概念）是一门学科知识体系中最具解释力、统整力和渗透力的核心知识，内含学科思想、学科方法、学科思维等。

将语文要素进行上位的有效统整，凝练为语文学科的学习任务群，

四是要处理好学习质量与逆向整体设计的关系。常态单元设计：先设定目标，再设计活动，最后进行评价，检测学习质量。单元整体教学：坚持“以终为始”的理念，逆向设计“以做成事”何的过程。先设定单元目标，再对照目标设定评价要求，最后根据要求设计学习活动，并在学活动中预设典型的学习表现与成果作品，以此作为评价学生是否学会了、事情是否做成了的实证依据。