基于核心素养的大单元教学设计
西安航天城第四小学 谢晶
“荷风送香气，竹露滴清响。”夏日人间，万物并秀，各守其色，一切美好都如约而至。很高兴，这个周二能在我们工作室的平台和大家分享暑期学习收获。感谢王老师能够为我们寻求学习机会，鞭策、督促着我们不断学习、不断进取。不遗余力的帮助身边的教师成长，让我们能够飞速进步。
本次我们培训的主题是《基于核心素养的大单元教学设计》。相信老师们和我一样，一定会追问这样三个问题：
一、为何：为何进行大单元教学？
二、何为：什么是大单元教学？
三、如何：怎么进行大单元教学？
首先，我们需要了解什么是单元。“单元”是指依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划（最小的教学单位）。
我们以语文一个单元为例来看。人文要素是：可爱的生灵；语文要素是：边读边想象，体会优美的句子；把观察到的事物写清楚。
本单元主题是围绕“观察事物（的变化）”这个专题进行编排的。目的是引导学生学会体会优美生动的语句， 边读边想象画面，感受自然万物的美好。朗读、想象、体会，学会观察事物、运用语言（交际与表达）、爱护大自然生灵。
大单元设计并不难，其实一幅图就告诉我们个中关系了。五种课型，这是针对全学科的。单元是基于一定的目标和主题，将教学内容中具有关联性的要素加以组织的最小的教学单位。具体到我们语文课上，再进行单元设计时，后面我有案例。
大单元教学的核心由零散走向关联；
由浅表走向深入；
由远离生活需要走向实际问题的解决（用）。
大单元设计的基本依据---就是新课标。
基于核心素养培养要求……注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。
大主题：大单元设计的统摄中心
一般而言，目前的统摄中心有“大任务”“大项目”“大问题”“大观念”四种，需要根据不同的素养目标以及学科研究的不同水平，选择相应的统摄中心来组织单元。
核心问题可以看做是对“大概念”在学生层面的翻译。 “大概念与核心问题就像一枚硬币的两面，大概念是指向教师，而核心问题指向学生”。
教师的教育教学理念不转变，国家有什么办法影响大家转变呢？以考促变，基于主题、情境的结构化试卷。逼着每一位教师向着国家想要的教育工作者的方向转变。今年的浙江省舟山市2022年中考语文试卷就是一个大任务。
我们一起看这样的试题。
由此，我们可以看出，考试命题原则：以实际问题为测试任务，以真实情境为测试载体，以双基知识为解决问题的工具，以核心素养为测试宗旨。
能在不同情境中创造性解决问题，就是素养。
考试已变革，教育教学必须改变，才能立足于当下的人才选拔。因此，这正是当下进行大单元教学设计的必要性和迫切性。
大单元规划与设计的程序，有三步：确定单元、组织单元、设计单元。
大单元设计两个组成部分：单元教学规划，课时教学设计。单元教学规划强调整体性，课时教学设计则强调具体化。下面大家看看我们不完美的单元设计，我们也是尚在学习与摸索中：
语文二年级上册第四单元设计：单元主题——自然，家乡
单元分析分析课标：
1.积累描写景色的好词佳句。运用熟读成诵、发挥想象、图画结合等多种方法进行背诵、积累、运用。
2.能根据事物特点进行想象并描写自己想到的内容。学会根据事物特点关联生活经验进行想象的方法。
3.能简讲述自己的看法。能在课文中找到描写景色优美的句子，能根据内容说出自己的想法。
分析教材：
本单元围绕“家乡”这个主题编排了《古诗二首》和《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》三篇课文。它们都描写了祖国的山水风光，《古诗二首》分别描写了登鹳雀楼所见和庐山瀑布的风光，《黄山奇石》抓住一个“奇”字介绍了黄山的四绝之一“怪石”，《日月潭》描写了我国宝岛台湾的著名景点日月潭，《葡萄沟》描写了我国新疆吐鲁番葡萄沟的优美风光及热情好客的维吾尔族老乡。通过本单元的学习，让学生感受祖国的地大物博、风光秀丽，激发学生认识家乡的渴望，培养学生对家乡和祖国的热爱之情。
分析学情：
学生在一年级上学期的基础上，掌握了基本的识字方法。语言积累量有所提升。掌握了一些积累背诵的方法，能根据生活理解词语意思，有丰富的想象力，但不完全会根据事物特点进行想象，不会利用代表想象的词语进行描写。
单元目标 低阶目标：
1.巩固部首查字法，感知汉字和生活的联系，学习生字词。
2.学习联系上下文理解词语的意思。
3.积累描写景物的古诗，好词佳句。
4.结合课文内容，表达自己的看法和想法。
5.画家乡。
高阶目标：
1.学会想象的方法，提高孩子的想象力。
2.发挥想象，会运用想象的词语写想象中的景色。
3.培养学生热爱大自然，热爱祖国，热爱家乡的情感。
4.激发学生对美好大自然的向往之情。
在这里，设计教学目标时，制定进阶式目标的依据：
第一级 回忆与再现
第二级 技能与概念
第三级 问题解决与应用
第四级 思维迁移与创造
根据本单元的教学内容特点与课标相应学段要求，还有学生的实际学情，
我们设计了这个单元结构化活动，这是设计图。
单元结构化活动设计方法大体分为五个步骤：
1. 吃透教材，确定核心知识（网），形成知识结构图；
2. 提炼大任务（问题），选取合适大情境，构思课程图谱；
3. 分解大任务，建构分任务群（问题链），形成初步课程结构;
4. 再细化分解为子任务，设置情境子任务体系……（内隐并不呈现）
5. 结合具体学情和学业质量标准，把子任务一一对应转化为学习活动组合（内含子任务），完成单元结构化课程开发。
评价标准就是细化的教学目标。有了评价标准，在学习过程中，学生对学习内容的掌握就有了明确的方向，有利于更好的完成学习目标。大家看看统编教材五上三单元整体教学设计中的教学目标。这是细化的评价标准。
师者如舟，千里不殆。此次学习，给我提供了大单元背景下课堂教学的新思路，让我对单元整体备课的认识有了更深入的了解。
陕公网安备61019402000107号
请遵守《互联网电子公告服务管理规定》及中华人民共和国其他有关法律法规。
用户需对自己在使用本站服务过程中的行为承担法律责任。
本站管理员有权保留或删除评论内容。
评论内容只代表网友个人观点,与本网站立场无关。