2021-2022学年度第二学期
践行“导师制” 让爱更充分
三至六年级组 蒋军利
“导师制”是15世纪初期由英国牛津大学的威廉·威克姆首创的，其后剑桥大学、哈佛大学等世界著名大学相继采用。与之不同的是我校的“导师制”是为全校学生设计的，全校的每个老师都担任学生的导师，从而实现了“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育网络，让每个孩子可以得到老师更多爱的滋养，让教育效果更突出。
我校这一育人模式的特点是所有教师都要参与到育人工作中，所有学生都要接受相应的导师指导，育人贯穿教育的始终。这也就改变了过去教师主要是教书，只关心学生的文化成绩，教育学生主要是班主任、政教处的责任的做法。转变为教师不仅教书，更要育人，不仅关注学生文化成绩，更关注学生精神生活等全面发展，真正实现课内与课外结合、家庭与学校联合、教书与育人并举的育人新模式，收到“教师学生并提高，家庭学校俱受益”的良好效果，以达到教育质量最优化、教育效果最大化。
一、导师的选择
这里的“选择”不是选择哪些教师可以做导师，而是选择哪位教师可以做哪些学生的导师，比如学生优势学科或劣势学科与相应老师的匹配，单亲家庭、贫困生、学困生、问题生等与相关老师的搭配问题等，我们还有非常贴心的一点就是选导师。一般来说，我们先通过问卷调查了解学生内心倾向于哪位导师，在充分尊重学生意愿的前提下搭配导师，因为学生只有“亲其师”才更能“信其道”。
二、导师的培训
关于导师的培训，就是学校要在大方向上指明导师“为什么导、导什么、怎么导”的问题。
首先要讲明设置导师制的目的、意义、范围、方法、奖惩等。因为一线教师工作紧、任务重，导师制实际上是延长了教师的工作时间、加重了工作负担，那就要让他们了解并理解，打消他们的顾虑，取得他们的支持，让他们愿做、爱做、主动去做，这是导师制成功的前提。
其次明确导师工作的范围，即“导什么”。导师是学生全面发展的指导者，所“导”涉及学生学习生活的方方面面——
（1）导师是学生思想上的引导者。“学高为师，身正为范”，导师要“以德树德，以志励志”做学生的楷模，逐渐提高学生的遵规守纪意识，培养他们自尊、自爱、自主、自律、自立、自强意识，形成良好品德，做一个积极、健康、上进的优秀学生。
（2）导师是学生学业上的指导者。导师要先对所“导”学生的知识基础、学习能力、学习方法、学习习惯等有个基本的了解，然后视具体情况逐步引导学生端正学习态度、激发学习兴趣、指导学习方法，按照因材施教的原则，逐步提高其学习能力，促进其优质、高效地完成本阶段学业，顺利、如愿地进入更高一级学段的学习。
（3）导师是学生生活上的启导者。导师不仅要关心学生的学习还要关心他们的生活，指导并帮助他们解决生活难题，如小到日常生活的困难，大到经济难题、感情纠葛甚至单亲家庭缺失的爱等都应尽力给予启发引导，帮助他们端正生活态度，树立正确的价值观、人生观、世界观，学会生活，提高生活能力和生活质量。
（4）导师是学生心理上的辅导者。当所导学生遇到心理困惑或挫折时，导师要给以必要的指导和帮助。尤其是中学生，他们视野开阔，精力旺盛，生活优裕，情感丰富，面对缤纷的大千世界和高度发达的时讯网络时代，容易受到这样那样的引诱、困扰或误导，甚至误入歧途。导师要未雨绸缪或及时发现，引导学生克服心理障碍，战胜困难挫折，激发起学生自尊、自爱、自强的愿望。
三、工作的开展
导师工作是一项耐心、细致的工作，它要求导师在工作中专心、细心、耐心、精心、爱心“五心”并举，既要会做慈母，还要敢做严父。
1.学生人员分配。一般来说每名导师所带学生以3—5名为宜，若太多，导师可能忙不过来，或是虽“导”却似蜻蜓点水，难以深入、细致、扎实地投入工作；若太少，班级学生又分配不完。学生分配时还要注意优秀生、学困生、问题生的搭配等问题。
2.学生情况了解。导师首先要通过谈话、问卷、电话等手段对自己所导学生的基本情况（如家庭、学习、兴趣、爱好等）做初步了解，随着工作的深入逐渐加深了解。导师对学生了解越全面、透彻，工作越好开展，指导才更能对症下药，要建立学生成长档案。
3.定期情况交流。交流应该是多方面的。
第一，导师每周至少与所“导”学生交流一次，了解各方面情况。当然，也可以是学生主动找导师交流、沟通，但无论哪种方式都要求有文字记载，特别是学困生和问题生，最好还要有方案设计。
第二，导师每周要与班主任、课任教师沟通一次，了解所带学生的课堂表现、作业情况、行为习惯等，以便及时发现问题并及时解决。
第三，每月至少与学生家长交流一次，尤其是走读生，更要做到家校沟通，互通信息，防患未然。
第四，每学期至少家访一次。这点可视学校具体情况而对时间、次数做适当调整。
4.学生追踪辅导。每名导师所“导”学生一般是一年，因此，每位导师要建立学生成长档案，跟踪记录学生成长、发展的轨迹，以便发现问题、总结规律，形成教育成果（如案例分析、论文等）。
当然，以上仅是学校基本的要求，而学生是变化的，事情是发展的，导师可根据具体情况机动、灵活、创造性地开展工作，以实现教育效果的最优化。
四、制度的保障。
1.导师会诊制度。
以班级为单位组织，班主任牵头，每两周举行一次（也可以视情况随时进行，因为单位小，导师相对集中，灵活方便），针对某个（或几个）学生或针对某个（几个）问题或现象，尤其是问题生或棘手问题，各自提出问题，汇集集体智慧，共同诊断，献计献策，制定下一阶段教育计划，共谋发展，共同提高。
2.个案分析制度
以学部或年级为单位组织，每月组织一次个案分析会。导师针对自己所导学生一个月的发展变化（可以是一个成功或失败的案例，也可以是一次成功或失败的谈话）进行综合描述，给大家提供借鉴，既是为发现情况、增强导师责任感，也是为其他导师汲取经验教训、取长补短提供一个平台。
3.导师交流制度
以级部为单位组织，不定期（每学期可组织1—2次）举办座谈会（联谊会、分析会、交流会）组织导师交流，最好是非正式的自由交流，允许导师畅谈自己的做法、看法、体会或者意见、建议等等，畅所欲言，无拘无束，迸发智慧的火花。
4.监督奖励制度
因为导师大都是一线教师，教学任务繁重，尤其是小学，虽是“双减”，但是应试教育的阴影一直影响着学校和老师，使得导师制度流于形式。因此，学期中要对导师制实施情况进行抽查，期末还要由校级导师考评委员会对导师进行综合考评。
总之，践行“导师制”，让爱更充分。“导师制”的确可以为学生提供更多的帮助，我们应该一如既往地把导师制继续下去，让它在育人方面发挥更大的作用。
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