小学体育教学中体能“课课练”的 调查研究

小学体育教学中体能“课课练”的调查研究

李保安   西安市航天城第四小学  

摘要：在双减政策下，要增强学生的体能素养，加强“课课练”的实施，但学生学习积极性不高，教学中要加强课堂的趣味性，根据学生的具体学习情况，制定有针对性的课课练任务，同时还要提升课堂的教学质量，以此提高学生的技能水平、体能素养、课堂参与度。本文从当前小学体育教学中“课课练”练习存在的问题出发，调查研究课课练教学在小学体育教学中的应用方法，并对相应问题提出可行性对策分析。

关键词：小学体育教学；课课练；趣味体能；

一、“课课练”的历史背景

“课课练”是指体育教师为达成体育教学目标，根据教材内容与学生实际，在课的主教材完成后，进行的有针对性、补充性内容，是以发展体能为主要目的，以简单易行，形式多样，时间短，效率高为特点的身体练习形式。但是，在体育教学中很少有老师坚持“课课练”，即使有也形式重复单一，枯燥乏味，学生也不愿意练习，效果不佳。在几十年的演变过程中由兴到衰，近年来学生体质严重下降，引起了国家的高度重视，早在2011年，国家颁布了《义务教育体育与健康课程标准》指出“要引导学生全面的发展体能”，学校再次推广“课课练”，以提高学生的身体素质，为此“课课练”被重新提出，走进我们的体育课堂。

在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，在学校体育蓬勃发展的今天，小学生既要增强自己的身体素质，也要适应社会日新月异的发展。因此原有的枯燥“课课练”模式必须进行改革，创新“课课练”教学模式，增强课堂的吸引力，并且主动与游戏、比赛等活动结合，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的课堂环境中高效的学技能、练体能，提升学生的体育核心素养。

二、国内外研究现状和发展

美国的体育教学大纲没有“课课练”，日本的体育教学大纲也没有“课课练”，只有在我们国家的《中小学体育教学大纲》中最早出现了“课课练”一词。这是为什么呢？“课课练”兴起于20世纪80年代，是由于我国青少年体质健康水平逐年下降，国家教育部门才提出要在每节体育课中安排体能素质练习的环节，即“课课练”，由于内容简单重复，在90年代逐渐退出了体育课堂。近年来，我国中小学生体质水平虽然有所改善，但是还要加强，并且已经引起中央的高度重视。2007年，国务院专门下发7号文件，提出“争取在5年左右的时间，使我国青少年的身体素质普遍达到国家体质健康的基本要求”。为了实现这一目标，国家颁布实施了《国家学生体质健康标准》，并在全国范围内开展了“亿万青少年阳光体育运动”，基层工作者用实践证明：“课课练”在一定程度上可以促进学生身体素质的提高。毛振明教授认为：中国青少年的体质面临着严峻的问题，中国在社会发展进程中还会遇到更多的青少年发展问题，我们的“中国梦”更需要身心健康和体魄强健的一代青少年来实现。因此体育与健康课程实施过程中，有必要增加“课课练”这一时段，并且需要创新“课课练”。不言而喻，这就是为什么中国体育教学大纲提出“课课练”的原因。

通过课题研究，我们要解决什么问题呢？一是在体育教学中尝试不同形式的“课课练”模式，利用“课课练”的教学理念、教学内容、组织形式、教学方法与评价体系等方面进行实践、探讨、交流，总结“课课练”在体育教学中的成功经验，创新“课课练”的教学内容、教学方法和教学手段。二是教学中不同的主教材融入适合的“课课练”进行身体素质的练习，使学生乐于练习，享受练习，同时为“课课练”教学提供理论依据。三是本课题以小学体育教学为主，通过实践，创新不同的、趣味的“课课练”来发展学生的身体素质，使之为主教材做好服务，使技术教学和素质教学有机结合，让学生享受健身的乐趣，感受运动的魅力。

三、理论依据

重视学生的运动兴趣是《课程标准》的重要理念之一，针对学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的，他体现了“以学生发展为中心”的理念，强调尊重学生的情感和体验，这样才能提高学生体育学习和活动的积极性。学生的运动兴趣不仅需要满足，还需要丰富多样的教学方法去激发，学习方式是由单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，使学生获得学习的乐趣与全面和谐的发展。

季浏教授指出：不考虑学生的身心发展特征和学习兴趣，强迫学生学习不感兴趣的内容，是不可能促进学生主动学习，也不可能提高学习效果。多年的事实已充分说明这一点，体育学习内容和方法很多，为什么不选择那些对身心健康有好处、同时又有趣味性的内容和方法呢？“课课练”的组织方法亦如此。

毛振明教授在重提“课课练”时要我们注意,千万不能让“课课练”回到“枯燥无味”的老路上。2011年吴键教授指出：为了最大适应学生的运动需求,“新课课练”必须在追求形式的多样性和反复性上有所突破。“新课课练”的形式，除了练习方法的变化，还包括教法和教学组织的变化，形式的变化甚至是氛围的创新设计，对于改变学生对运动的态度、兴趣，有时会有意想不到的效果。

四、研究调查分析

如何在小学体育教学中用趣味体能“课课练”激发学生的练习兴趣。我们要立足课堂，探索创新体能“课课练”教学模式的研究，有效提高学生身体素质。

笔者课题组对某地区，85名体育教师进行了问卷调查，在发放的教师问卷中，85%的教师对“课课练”有了解，但是在常态的教学中实施身体素质专项练习的仅占一半。调查中我们发现90%的教师都认为在教学中进行“课课练”尤为重要，而且全部认为在篮球教学中进行“课课练”会对专项技术起到帮助。对于“课课练”的实施除了对专项技能起到帮助，还能更好的提高学生的身体素质、丰富课堂内容和提高学生坚强的意志品质。不难看出，教师对常态课中进行“课课练”是持赞同的态度。然而，为何真正的实施率不高？我们在问卷中发现，教师对学生的现阶段的体质情况堪忧占到61.8%，学生运动兴趣不高占到61.07%，且有一半的教师认为教学内容和场地器材等因素也会影响到“课课练”的实施。在实施“课课练”的过程中，教师会有哪些困惑？我们在问卷中也了解到，最为显现的是学生自主练习的积极性不高；近半数教师认为“课课练”实施中内容过于重复单一、练习的强度难把控、教学时间紧张；还有部分教师认为教学任务较重和学生安全，也是在实施“课课练”过程中所遇到的难题。基于不同需求设计“课课练”的问题上，我们可以看到时间安排上，有50.3%的教师认为5至10分钟较为合理；37.4%的教师认为要大于10分钟。在内容的选取中52.67%的教师认为要与专项课的内容相关；29.77%的教师认为根据课的内容而定；14.5%的教师认为根据学生的情况而定；还有极少部分教师认为可与专项内容不相关。以上，是针对于教师问卷进行的分析，对于教师的各项顾虑以及对“课课练”实施的建议，将给我们课题组后期的课题开展提供宝贵的参考依据。

学生的真实反馈将是我们实施课题研究的有力依据，在进行的上千份的学生问卷中发现，大部分学生是非常喜欢运动的，有52.27%的学生持喜欢的态度；根据活动内容选择的占到36.2%；而不喜欢的只有11.52%。再此基础上，我们提到增强体质，结果有90.8%的学生愿意在课中进行其他活动的练习。并且在问卷中提到，例如：蛙跳、直臂撑、加速跑等素质练习时，88%的学生是愿意主动练习，71.5%学生更希望以小组合作的练习方式来进行。从学生的问卷中我们还得到他们喜欢的素质练习方式，游戏形式的占到55.7%；竞赛形式占到53.1%；自我挑战形式占到48.56%。在问卷中我们提到，若进行他们喜欢的练习时，强度很大他们是否愿意继续练习，结果93.47%的学生都是持愿意坚持的态度。以上，是对学生问卷的结果分析。

通过以上调查、分析，更加明确了我们课题组研究的方向，在实践，研究适合本地区学生的趣味体能“课课练”模式,进行有效的教学策略和方法，注重学生学习兴趣的激发，开展丰富的体育教学和“课课练”实践活动。

五、结语

综上所述，当下的体育教育学中还存在很多不足，教学观念陈旧、教学形式单一等等都是亟待解决的问题。在新课程改革的大背景下，作为基层教育工作者的我们要积极探索趣味教学新方法，将趣味教学运用到教学实践中去，通过体育游戏、竞赛等等的设计，全面激发学生的学习兴趣，使其主动积极参与到课堂中来。趣味教学促进了体育教学向高质量、高水平的发展，使小学体育课焕发出新的生机，更好的实现中国学生的体育核心素养。