教学目标：
1、读懂课文内容，了解作者是怎样把事情写清楚的。
2、探究写法，练习把要表达的内容写清楚。
教学重点：
了解作者是怎样把事情写清楚的，练习把要表达的内容写清楚。
教学过程：
一、联系生活，激趣导入
1．上课之前，老师先请大家猜一个字（屏示篆书：爬）请你仔细看一看，猜猜这是哪个字？这个字是爬，左边是一只手，右边是一只脚，手和脚一起着地向前。板书：爬。
2．这个“爬”字，可以组哪些词？（爬行、爬树、爬坡、爬山……）有没有同学有过这样的亲身经历呢？――引导学生回忆自己爬树、爬坡、爬山的情景，激发学生学习的兴趣。
3．今天要“爬”天都峰（板书：天都峰），关于天都峰，你有哪些了解？引导介绍，互相补充。在此基础上，出示 “飞鸟难落脚，猿猴愁攀登”，让学生朗读并说句子意思，了解天都峰的奇绝险峻和神奇魅力。
二、整体感知，理清脉络
1.齐读课题，围绕课文的题目，你还可以提出哪些问题？
——谁去爬天都峰？
——什么时候去爬的天都峰？
——为什么要爬天都峰？
——怎么爬的天都峰？
——天都峰这么险，爬上去了吗？
2.自由读课文，看看刚才同学们提出的问题，能不能在文中找到答案。谁，什么时间，在什么地方，做了什么事情，为什么做这件事，结果怎样？
——假日里。
——我和爸爸去黄山爬天都峰，
——在山脚下，遇到了一位老爷爷。
——我们相互鼓励，鼓起勇气，终于爬上了天都峰。
师：时间、地点、人物、起因、经过、结果，这就是记事文的六要素，找到六要素，就明白文章讲了一件什么事。以后的习作中，要写好一件事，也要写清楚这六要素，叙事才算完整。
3.默读课文，思考课文是按什么顺序写的？根据提示，画出文中表示位置顺序的词句。
出示：来到天都峰（1）
在……脚下（2-5）
爬上……(6-7)
爬上……之后(8-10)
师：课文按照爬山前，爬山中，爬上峰顶后的顺序写了爬天都峰的经过，爬山过程中遇到了哪些困难？他们是怎么战胜困难的，让我们深入课文，一起感悟。
三、精读课文，聚焦片段
（一）感受天都峰的高和陡，体会作者的心理。
1．读课文第二自然段，说说你最深刻的感受是什么？
——感受到天都峰很高
——感受到天都峰很陡
——感受到了“我”面对天都峰时心中的胆怯。
2.再读第二自然段，找一找哪些语句写作者看到的？哪些语句是作者内心的想法和感受？
屏示：
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
——“我站在天都峰脚下抬头望……在云彩上面里”是作者看到的。
——“再看看笔陡的石级……从天上挂下来的”是作者看到的。
——“我爬得上去吗？”“真叫人发颤？”是作者内心的想法和感受。
师：作者先写看到的，再写内心的想法和感受，用这样的句式，让我们既感受到天都峰的高和陡，同时又体会到了作者心中的胆怯。
3.老爷爷来到天都峰前，看到的天都峰又是怎样的？他心里会想些什么呢？请你对照课文插图，展开想象，用上刚才的句式，试着写一写。
屏示：老爷爷站在天都峰脚下抬头望：啊，______________________________我____________
4.学生仿写，交流。
（二）品读对话，感受语言的力量。
1.面对又高又陡、令人生畏的天都峰，一老一少怎样从对方身上汲取力量？默读课文3—5自然段“我”和老爷爷的对话，想一想：从句中的“也”字你体会出了什么？
屏示：忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”
——老爷爷可能想:天都峰又高又陡，这么个小姑娘也来爬，真是难以置信！
——小朋友可能想：天都峰又高又陡，老爷爷这么大年龄也来爬，真是不可思议！
——老爷爷可能想：这么小的女孩子能行，难道我不行吗？我得向她学习！
——小朋友可能想：老爷爷这么大年龄能爬，难道我不能吗？我得向他学习！
2.一个“也”字，包含着惊异，也包含着赞叹，更给了“我”和老爷爷无形的力量。在这种力量的鼓舞下，“我”和老爷爷奋力向山顶爬去，在爬山过程中会遇到哪些困难，他们是怎样互相鼓励的？――想象当时情景，练习写话。
屏示：当我停下来时，老爷爷_____地对我说“__________________________”
当老爷爷停下来时，我____地对老爷爷说：“__________________________”
3.学生仿写，交流。
4.小结：既然对话描写能够给对方以力量和鼓舞，让我们准确揣摩人物的内心，为什么作者在这里不加进去人物的对话呢？留给同学们课下去思考，下节课我们继续学习。
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