唤醒语文阅读力
一语B 李娅
随着《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》的颁布并即将于秋季开学实施，标志着我国课改走进了新时代新阶段，义务教育全面进入了核心素养本位的教育教学高质量发展进程。当前，作为一线的语文教师，立足于发挥语文课程的育人功能，我们要主动适应，学习、领会、进阶；提早把握，实践、反思、成长；以积极担当的心态，为新课程方案新课标探寻有效高效实施路径、策略、方法。结合十余年语文教学所做、所想、所悟，我认为：在语文课堂上培育核心素养，开展自主的、思维的，基于表达的、体验的、全学科的阅读尤为重要；因此培养阅读能力、养成阅读习惯就必须成为语文学科的重要任务；这更是开展“全民阅读”、建设学习型社会的奠基工程，语文教师要肩负新时代责任使命，积极行动起来。
新课标将语文课程内容整合为三个层面六个任务群，分别是第一层：基础型学习任务群一个，即“语言文字积累与梳理”；第二层：发展型学习任务群三个，即“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”；第三层：拓展型学习任务群两个，即“整本书阅读”和“跨学科学习”。可见，语文教学目标在思维、在表达、更在阅读、跨学科阅读。
义务教育语文统编教材总主编温儒敏老师指出，没有阅读量，语文能力便无法得到提升。现在网络阅读兴起，但浅阅读、碎片化阅读多，完整、深度的阅读偏少。基于这种阅读状况，“整本书阅读”被写进义务教育新课标，这也是语文课改、教学的目标方向。
如今，语文部编教材十分重视阅读。小学语文二年级开始设置“快乐读书吧”，都属于“整本书阅读”的范畴。但想读好整本书，是对老师阅读教学水平与学生阅读力的双重考验。虽然2011年版的语文课程标准中也有“多读多写”“倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”这条理念，但学段中没有具体的整本书阅读目标和内容，实施建议、教学建议，也就没有多少整本书阅读的。“整本书阅读”就是在推进“多读”，把“表达与交流”整合进来，就是重视多写 。
如何开展“整本书阅读”更有效？“思辨性阅读”怎样落地？对于教师而言，这是新课题，需要系统专业的学习。整本书的阅读不是一定要求学生们每天按照一整本书的阅读量来读，而是尝试阅读整本书，用自己喜欢的阅读方式，体验到的读后感，分享给他人。
1、整本书阅读是拓展训练
在新版课程标准中，整本书阅读是一个拓展阅读训练要求，作为语文老师，要给学生一定的阅读指导，不再是给一张阅读书单了，要给予一定的方法，既然是拓展阅读训练，教师就要先了解孩子的阅读能力，如果阅读能力不足以支撑阅读整本书，就要循序渐进。从语文核心素养的发展方向看，拓展阅读基本都属于探索阅读方向的。在一二年级阶段，对于整本书的阅读，应该有意识给孩子来引导。选择较薄的绘本、漫画一类的简单的书籍，让孩子先通过阅读建立对阅读整本书的概念，再从兴趣和习惯上培养，让孩子意识到，我在阅读的时候，不是只看一幅画或者几页纸，而是在阅读中从封面阅读一直阅读到封底；在阅读中，建立封面标题、目录、导语阅读、章节阅读的概念，了解书的结构；一本书都有哪些特点，尺寸是多大，用什么材质，是彩色的还是黑白的？印刷的字体大不大？这些细节的观察，都属于整本书阅读，需要引导孩子去观察、关注，建构阅读知识。
2、兴趣和体验是整本书阅读的训练重点
兴趣是最好的老师。在新课标中，对整本书阅读的要求并没有提出数量和方法的指导，而是对阅读兴趣和体验的要求；这就需要在有兴趣阅读的基础上，以思考为线索，在思考中体验阅读，在阅读中体验汉语言的魅力，增强文化自信。从第一学段到第三学段中，新课标里强调了阅读的分享与交流，明确了在阅读分享和交流中的角色，强调是一个快乐的阅读场景；自由选择阅读的内容，保证孩子们对整本书阅读的学习兴趣；在引导过程中，要培养孩子们的阅读兴趣，什么样的书可以引起他们的阅读兴趣，家长教师要鼓励和支持孩子的阅读，帮助孩子体会阅读的快乐，培养他们的阅读兴趣，
3、整本书阅读的方法和辅导
新课标在 “教学建议 ”板块提出了 4 点建议，尽管指向的是语文教学，但也覆盖了阅读教学，是需要我们认真学习并消化的。
首先，重视单篇精读，也要落实广泛阅读。经典的作品是需要精读的。所谓精读，不是面面俱到式的教学，而是在有所选择、有所聚焦的基础上，引导学生反复逡巡于语言文字，感受、领悟或赏析作品的独特魅力，促进言语发展和精神成长。在精读的基础上，要开放阅读视域，为学生推荐相应的阅读篇目和书目，以文学阅读为主，兼顾非文学阅读，以纸质阅读为要，适当引入多媒介阅读，保障学生正式和非正式阅读时间，落实广泛阅读，推动自主阅读，经营学生的阅读生活，提高学生的阅读量。
其次，重视阅读策略，也要凸显阅读审美。部编语文教材使用以来，作为语文要素的核心组成部分，阅读策略受到了广泛关注和高度重视，往往成为阅读教学的主任务。不过，阅读策略包括一些阅读可视化工具只是阅读的手段、支架和方法，因此，阅读教学不能止步于 “知道 ”，而要通过在学生阅读实践中的反复运用转化为学生的阅读经验，走向知 “道 ”——让学生自觉发挥阅读经验，充分实现阅读审美。只有经历丰富的、持续的阅读审美，才能真正培养和保持学生的阅读兴趣，才能让阅读伴随学生生命成长。
再次，重视阅读吸纳，也要引导阅读输出。“阅读犹如呼吸”，这不仅体现了阅读在生活中的重要性，而且还勾勒出阅读的美好境界——有呼有吸，自然生成。阅读和阅读教学一方面要重视吸纳，通过朗读、背诵、批注、摘抄等方式，丰富学生体验，丰满学生记忆，丰厚学生积淀，充分彰显阅读的有用之用和无用之用；另一方面也要引导阅读输出，通过适度的多样化的阅读展示和交流活动，如撰写读后感、编制读书小报、开展班级读书会等，让学生共享阅读收获，共建阅读文化。
每一位语文老师都应当自觉进行专业阅读，据自身专业发展选择阅读提升技能、提升认知、提升修养的书籍，并熟练运用读思结合、读写结合、读用结合的专业阅读方法，成为身体力行的阅读践行者和阅读领航员，以自己良好的阅读习惯影响引领学生的阅读，以自身高超的阅读能力培养学生阅读能力。培育语文核心素养，建构学习型社会，路虽远，行可至。
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