整体随文识字，低段识字教学新样态
《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。也就是说，小学低段语文教学的一项重要任务就是识字。识字和写字作为低段教学重点，又是阅读与写作基础，作为低段语文教师，在学生入学学习过程中，通过各种方法拓展识字的途径，提高识字的效率。
在部编版教材编排中，一年级上册除了两个识字单元外，共编排了四个单元的课文，共计认识常用汉字 300个，会写其中的100个汉字，从数量上来说，不算多，对于初入学的儿童来说，这些常用汉字的书写与认识已然是一年级学习的难点。最好的解决办法是在学习课文的时候整体学文，分散识字，教师教学用书明确提出了“整体随文识字”的教学方法。
什么是“随文识字”呢？百度百科中一段解释：“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。”
随文识字可以简单地理解为在特定的语言环境的中识字。低年级的课文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这样一篇篇课文学下来，他们就像滚雪球似的一篇连一篇的反复诵读了。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。及早给学生语境情境的氛围熏染，有利于促进儿童思维的快速发展，尽早形成形象思维。那么它在识字教学中发挥了哪些作用呢？
一、随文正音准，反复强化记忆识字。读准字音是识字的第一要素，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。随文正音就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读错或读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音等字需要随文反复强化。而对于一些容易读准的音，随着课文的反复朗读，学生能够读准单个字音，再读准词语，还能把词语放进课文中正确朗读，就已经达到了“初读课文，给生字正音”的教学效果了。《秋天》《雨点儿》两篇课文的教学，通过“范读——领读——指读——自读——诵读”等反复多次的朗读让学生识记课文里的生字。
二、随文记字形，强化联想记忆识字。识字包括记住字形，随文识字帮助学生记住字形符合儿童的认知规律。一年级上册编排的课文单元，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字等字，教师要有归类辨析意识，在学生初学课文的时候，就要逐步渗透，利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学目的。教学课文《影子》一文时，初读课题时，认识“影”字，初识“三撇”旁，扩展积累了“彩、形、衫、杉、彬”等字，是班级识字量大的学生自主说出的相关偏旁的字，我只是教读了拼音，组了词语，没有刻意让学生记忆，就随着课文反复朗读儿歌了。后续教学《雨点儿》时，看到了课文中的“彩”字时，学生自然想到“三撇”旁，再次拓展出了带有“三撇”旁的生字“彩、形、衫、杉、彬”，连续两次的扩展识记，学生自然拓展出更多地同偏旁的生字来。这样的识字教学也是整体随文识字的有效方法。
三、随文释义项，强化语境记忆识字。儿童的认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句，句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相结合。 随课文识字，生字词学过后，就在课文中重现，这种语言环境（课文）对孩子的积极作用是其他语言环境所不能替代的。通过诵读课文，相同的语境反复出现，相应的生字词及时得到复习巩固。诵读课文，是学生接受规范语言的熏陶，也是学生进一步加深字词理解的过程。学生对字（词）义理解得比较清楚，在后期写话、作文中的错别字就相对要少得多。《升国旗》一课教学中，我让学生在反复读文之后，一读再现大场景：回想“中国 国旗 五星红旗——我们的国家，旗帜及其名称”；二读找出描写红旗美丽的句子，感受国旗的美丽；三读找出文章中的四句话，分组赛读；四读再现校园升旗场景，联系课文，诵读“五星国旗，我们的国旗。迎风飘扬，多么美丽。望着国旗，我们立正。向着国旗，我们敬礼。”；五读再望国旗，回忆每周升国旗的场景，眼望国旗（课件国旗），背诵全文；五读的教学设计已将全文烂熟于学生心中，再去分解认字，他们已经达到熟练识字的效果了。
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。《雨点儿》教学中，我在书写课题结束后，让学生观察：“雨”“点”两个字都有点而且是四个点，请你仔细观察“这两个字的四个点有什么不同？”学生说出了“雨”水太多了，飘过了‘伞’（一）飘过了‘房屋’，依然排列整齐，很多很大；也说出了雨点儿太可爱了，没有四个点的支撑，它是站不住脚的。书写时，“雨”的点要整齐同向排列，“点”的点要撑左右撑开。这只是随文识字教学中的一个片段，只有把字放在一定的语言环境中，学生识字始终在趣味中彰显效果。
当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，分析字形，指导写字，教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。
针对其低段学生“不能成批识字，影响识字效率”的特点，我们可定期对所学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。同时，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉识字的机会，使学生养成良好的识字习惯。
整体随文识字作为低段识字教学的一种新样态，已被广大一线教师广泛应用于教学之中，把课文的阅读学习与识字巧妙结合，又将阅读和口头、书面表达的练习服从于识字教学这一重点，让语文教学整体推进，始终在文章营造的语言氛围、情境氛围中完美再现，美文美读，培养学生良好的语感，享受语文的魅力。
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