新课标 新阅读 新思考

新课标 新阅读  新思考

五月节假日，见到了堂妹和她不到四岁的孩子，孩子活泼可爱，时不时地和我这个不怎么认识的大姨妈玩一玩，她也不认生，一会儿拿个吃的，一会儿拿个喝的，一会儿还展示一下新学的舞蹈、新背诵的三字经，这些全是我们一年级学生学背的内容。孩子急着展示，堂妹急着探寻答案：姐，我孩子已读了很多绘本了，家里的书可多了，像这么大的孩子还要读些什么书？怎么能让她有兴趣一直坚持阅读到上高中？你把你们学校孩子的绘本阅读书目推荐给我，我提前买回来，让她读。她的早教老师说了，孩子现在有计划地阅读绘本、背诵古诗，能减轻上学后的知识学习压力，如果没有多读多背多积累，她上小学、上初中，没有学的东西太多，她会跟不上其他同学了……看得出，她对孩子的学习之路还没正式开始，就已经很焦虑了！

我问她，和你家孩子一样大的的其他家长也是这样想的吗？是呀，我们有一个群，群里的家长都在相互推荐介绍阅读早期计划什么的？我家豆豆都是读得晚的了……

原来，堂妹的这种学习焦虑不是个例，是所有做家长共同担心的焦虑和担心，作为一个教育工作者，如何看待家长对孩子的教育的这种焦虑，先从认真学习解读2022版的新课标开始：

一、认识2022版课程标准：

1、课程方案和标准修订的重要性。

“教育是国之大计、党之大计。”党的十八大以来，站在为党育人、为国育才的高度，明确提出要培养担当民族复兴大任的时代新人、培养社会主义建设者和接班人，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育工作的根本问题。

课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。俗话说，3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养。教育目的就是想得到的美丽、课程标准是看得到的风景、教学目标就是走得到的景点。人是需要一步一步“树”起来的。

课程修订就是为落实国家意志谋划课程总纲。

落实中央新精神、适应教育发展新需要、迎接时代新挑战，这是理想课程；落实到课程方案上，需要有省级课程实施办法，进一步落实课程标准、编制教材，我们叫正式课程；学校层面，需要制订课程规划方案、基于课程标准的教学、指向课程标准的评价，这是理解与实操课程；最后，在体验课程中考核育人结果。

2、课程方案的主要内容。

方案共分5个部分，培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施。

此次的方案完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。

培养目标现在共654个字，在制订时，曾经尝试过用不同的思路（5种）来表述，改了至少57稿。充分体现党和国家对时代新人提出的新要求、新提法，代表国家层面为初中毕业生画像，也是目前最大的共识。

基本原则上，针对义务教育特点， 聚焦课程育人本质，从方向、对象、目标、实施机制和育人方式五个方面，明确了课程建设的基本遵循——

坚持全面发展，育人为本

面向全体学生，因材施教

聚焦核心素养，面向未来

加强课程综合，注重关联

变革育人方式，突出实践

新的课程方案和标准从课程类别、科目设置、时间安排明确课程设置要求——

国家课程、地方课程和校本课程，突出国家课程主体地位

初中设物理、化学、生物学分科课程和科学综合课程，供地方、学校选择

艺术包括一至二年级设置唱游·音乐、造型·美术；三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视 （含数字媒体艺术）相关内容；八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等， 由学生至少选择两项

首次兼顾“六三”“五四”两种学制

同时也优化了课程设置，减少了一些科目，比如整合品德与生活、品德与社会和思想品德为“道德与法治”，九年一体化设计；科学、综合实践活动起始年级提前至一年级；倡导跨学科研究性学习；劳动、信息科技独立设置；专题教育渗透，不独立设课；推进课程治理：不规定课时时长，保证课时、整合实施，因地制宜、激发活力。

二、构建素养型语文课程目标

1.在目标的定位上，2022年版的课标构建了素养型的语文课程目标。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这一版课标的总目标一共有九条，覆盖了五个方面。其中第一条目标是关于立德树人的相关要求，后边的8条目标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求，这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。

2.义务教育语文课程标准2022年版主要变化的第二个方面是优化了课程内容结构。

在义务教育语文课程标准2022年版当中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群，基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理，发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达三个学习任务群，拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准，历史上首次明确呈现语文课程的内容，这应该说是研究的进步，也是实践的进步。

2022年版的课程内容组织与呈现，按照这样三个层面，三个类别呈现了6个学习任务群，这6个学习任务群之间有内在的关系，而且这6个学习任务群的最终呈现能够体现出义务教育语文课程内容组织与呈现方式的1个变革的历程。应该说到现在我们已经有了清晰的对于语文学习规律和语文教学规律的认识，才能够明确的架构语文课程的基本内容。

三、整本书阅读及教学的课标表达与实践

整本书怎么阅读，怎么教学？该读哪些书，读到什么程度，通过什么方式评价一个学期、一个学年、一个学段的整本书阅读？解决这些问题，肯定要先看课标怎么说：

1.课程理念

——立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能——以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线, 综合构建素养型课程目标体系

——增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革——倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。

2.总目标

——学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。

3.学段要求

第一学段——尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯。课外阅读总量不少于5万字。

第二学段——阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段——阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

4.整本书阅读学习任务群

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

【教学提示】

①应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设自由阅读、快乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。

②整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。

③根据开展读书活动的实际需要,合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间，提供写作、展示、研讨和交流的平台。

④注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。

6.课程实施

（1）教学建议：提供多层面、多角度的阅读的机会；正确认识信息技术对阅读习惯等可能产生的影响，扬长避短，使用适度，避免网络沉溺。

（2）评价建议：过程性评价——可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，收集和整理学生语文学习的过程性表现，如学生日常写字、读书、习作、讨论、汇报展示、朗读背诵、课本剧表演等方面的材料，记录学生核心素养发展的典型表现。阶段性评价建议——阶段性评价可以根据不同情况灵活选择评价手段，可以釆取纸笔形式，也可以设计综合的学习任务，如诵读、演讲、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等。应关注整本书阅读和跨学科学习的阶段性评价，釆用读书笔记、 读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读。

四、教学研究与教师培训

最后是关于教学研究和教师培训，是这一次在实施建议上面新增的内容，可见国家对于这项工作和这项内容的重视提出了8点建议。

一坚持终身学习，提升专业素养。二立足教学实践，提高教研水平。三适应时代要求，提升信息素养。四聚焦关键问题，推进校本教研。五加强区域教研推广典型经验。六发挥制度优势，推进研修融合。七依据课改理念设计培训内容。八采用多种方式增强培训效果。这8条建议共同指向教学研究与教师培训，突出了三个核心理念，第一个是终身学习的理念，第二个是问题导向，聚焦问题解决的理念。第三是研训一体这样的一个理念。也期待老师们能够在研读课标的过程当中，树立专业素养终身发展的意识，找到适合自己专业发展的一种专业资源的方式，进而形成自己的一个系统的学习方案和学习规划。

语文教师要养成良好的读书习惯，不断丰富语言学、文学、教育学、心理学等方面的知识，注重中华优秀传统文化积累，提升自身文化修养。

修订义务教育语文课程标准，2022年版是一项系统工程，我们经历了比较长的一段时间，在工作过程当中可能会有一些理解不够准确或者不够全面的地方，还请各位老师批评指正。