学习新课程标准 明晰课堂方向
——学习《新课标心得体会》
一年级数学组 杨亚占
课标是教师课堂教学的航标，是一节课的方向，教师如何引导孩子高效走向学习目的地，离不开课标的指引，近期《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布，我深入研读学习，感触颇深。
一、修订后的课程标准到底“新”在哪儿呢？
1.是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。
2.是优化了课程内容结构。以新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。
3.是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。
4.是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。
二、做好角色转变，很快适应现阶段的课标要求
1.“要我学”转变为“我要学”
课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。“合作学习”是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。“探究学习”是指学生在学习的过程中采用探究的方式我在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习能力和特点选用不同的教学方法，精心设计教学过程和练习。在课堂内外让学生自主探究、合作交流、动手操作、动脑思考，让学生充分发表自己的意见和见解。对不同的学生提出不同的要求和目的，因材施教，让每位学生都能体会到成功的感觉，激发其对学习的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，使他们觉得数学学习不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教学过程中紧密联系实际，使学生真正体会到生活中处处有数学，生活离不开数学。
2.“向老师学”转变“共同探讨”
新课程标准倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，将传统的居高临下的教师地位转变为教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；将一言堂多言堂转变为师生互动，共同发展。在教学中应该大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在数学教学中，不能是直接灌输给学生某些知识，而是给学生一个话题，调动他们自己独立思考、自主学习探究，发现数学信息，找出解决问题的突破口，有自己的观点，有自己的想法，再与同伴交流观点，发生思维碰撞，开阔思路，利于创新思维能力的发展。
三、对接课堂，明晰课堂方向
理论学习更多的需要实践的内化，真正将理论知识对接到课堂是学习最重要的意义。
1.备课：从“备教材”为“备学生”再到“备教法”要成为一条线，重点是研备学生如何学，研究孩子需要什么，再根据不同内容确定不同的学习目标，根据孩子的需要指导如何进行预学、反馈，再考虑培养孩子的观察能力、想象能力、思维能力、推理能力。
2.上课：教学过程是一个极具变化发展的动态生成过程，预设和课堂生成往往会有所出入，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的课堂要比预设的更生动、活泼、有激情，更能展示学生的思维，展示每个孩子自己灵活的学习机智，不能牵着学生的鼻子走。
3.变“教师说”为“学生多说”
教学中要多鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或计算算理，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的学习方法，这个思维过程，需要在平时的教学中，在平时的课堂中慢慢的引导积累，用语言表达出来，这样的学习更有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，所以在课堂多组织学生讲、说、表达自己的观点，师生说，生生说发表自己的见解，并关注每个孩子都有机会有序地讲述自己的思维过程，这样坚持下去，可以提升每个孩子的逻辑思维能力。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，以学习为主，转变学生的学习方式，让学生做学习的主人，挖掘学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让孩子们在研究现实问题的过程中学习成长。
陕公网安备61019402000107号
请遵守《互联网电子公告服务管理规定》及中华人民共和国其他有关法律法规。
用户需对自己在使用本站服务过程中的行为承担法律责任。
本站管理员有权保留或删除评论内容。
评论内容只代表网友个人观点,与本网站立场无关。