小学生创造性表达与展示训练的观察

摘要：

本文从五方面进行分析、呈现创造性培养的相关因素与方法。一、在创造性概述中，就创造性、创造性思维、创造性表达几个内容从做了概念及特征分析。二、在学生创造性表达观察中，分析了6种学生状态及其训练的方向。三、在创造性表达与展示的外因中，从教师策略、工具环境、教学活动三个方向分析。其中教师策略给出了4个思路。在工具环境中分述了3类工具、3种环境处理方式。在教学活动中从7方面描述了规模及制度保障。四、在个人创造力训练与品质里，分别从善于联想、树立自信等9个方面，列举了训练方式与个人品质。在第五方面创造性的学习与训练环节中，从STEM课程与创客活动入手，分析了增强创造性的4个主要训练方向。

关键字：创造性表达；创造性思维；创造力；冥想时光；跨学科融合

教育是国之大计、党之大计。建设社会主义现代化强国，发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。今天，我们所说的就是新技术、新理念不断渗入学校教育教学各环节后，如何有效支持学生创造性表达与展示，以促进创新能力提升。

一、创造性概述

（一）创造性

在哲学中认为人的“自利性”和“创造性”是人类社会活动中两个本质特性，是人类与生俱来的特质之一，教育的一个重要任务就是有效强化“创造性”这一特质。

创造性是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，是一种综合性本领。西奥多·莱维特认为“创造力就是想出新鲜事物，创新就是制造新鲜事物。” 创造性表现分类有两种，如“蔡伦发明造纸术” “屠呦呦发现青蒿素”，即发明和发现。

（二）创造性思维

创造性由创造性意识、创造性思维过程和创造性活动三部分组成。其中创造性思维是创造性的核心，发散思维又是创造性思维的核心，它也代表一个人的创造性。

创造性思维在解决问题时带有鲜明的主动性，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考找答案，不受现有知识、传统方法的束缚，思维路线开放、扩散，方法多种多样，这种思维与创造活动联系在一起，是创造想象和现实定向的有机结合。

（三）创造性表达

创造性表达就是根据问题，选择独特的视角，调动色彩、文字、符号、音响、律动等多样元素，选用新颖的思路，通过纸媒、多媒体、网络、陈列、竞技、表演等形式来对方案、作品、观点等进行呈现，在一次次的否定中提出新思路，以促成认同或推广的过程。

在整个创新过程中，创造性表达贯穿各个环节之中，像一条流淌的河，既保持同样的风格，又在每个环节展现出新鲜的“浪花”。

二、学生创造性表达观察

在日常的教学观察中，发现小学生创造性思维过程现状如下：

（一）想法羞于公示

一部分学生在创意思考过程中，不希望过程被人监视，希望有一个相对私密的空间进行创意的思考、整理与表达，害怕被直接否定或取笑。这部分学生有赖于对自信的再训练与培养。

（二）思路搞怪居多

一部分学生创造性思路以搞怪、破坏性策略居多，显示出个人对问题的本质、原理观察比较肤浅，且缺少积极正向的引导。这部分学生有赖于得到正向引导，多一些对问题的深入探讨，多一些深思其本质原理的历练。

（三）专注力不持久

还有一部分学生思想不集中，一会儿说到这里，一会儿说到那里，连贯性不强，且不断跑题。说明这部分学生思维方向够宽广，但是深度关联、迁移的能力还比较弱。这部分学生有赖于对其专注力训练，培养综合、持久探索的习惯，让跳跃的思维发挥更有效的作用。

（四）想与做有出入

还有一部分学生思维流畅，想法不错，但却用比较稳妥、普通的方式表达，效果大打折扣。这类学生有赖于语言或图示表达，也可尝试借用替代物来注释并共享自己的想法，同伴协作完成表达，训练学生借用、迁移能力。

（五）不愿参与互动

现实中还是有一少部分学生比较内敛，对于问题没有什么想法，也不敢去尝试。这类学生对于事物的兴趣表现比较隐晦，应该多观察、多激励，发掘兴趣点，顺藤摸瓜，激发探索欲和协作意识。

（六）语言图示兼顾

群体中当然也少不了十分优秀的学生，他们发展比较全面，兴趣点也比较多，对于很多问题能正确的表达自己不同的见解。这部分学生则应给其牵线搭桥，参与更多的训练与作品展示，在团队协同实战中接触更优秀的想法，实现更高层次、更快提升。

创造能力的测验，科学家们多以发散思维为指标，常用语言和绘画两类形式进行测验。抓住语言表达、图形化表达训练，有助于创造性思维的进一步呈现，强化创造能力提升。

三、创造性表达与展示的外因

爱因斯坦说过：在创造性表达和知识中唤醒快乐，是教师的最高艺术。对于创造性表达与展示能力的培养，分为内因和外因两大部分，我们先从教师策略、工具环境、教学活动等三方面来看外因促发展。

（一）教师策略

教师是学生学习过程中重要的组织、陪伴、引导者，其核心作用是帮助学生开阔视野、掌握技能，提升他们学习的信心，增强学习中的成就感，树立自信心。

1.创设高质量参与话题

在学习活动之初，教师针对内容，尽可能设计出高质量话题。问题应该亲近自然、链接生活，联系学生实际。通过具身体验探索、学习思考、内化再提升。再逐步提升话题及评价的专业性，螺旋递进，让学生在有基础、有反思的情况下不断前进。

2.创设宽松的心理环境

教师应给学生创造一个宽松学习的心理环境，让他们感受到“心理安全”“心理自由”，在大胆猜测中，尽情即兴表达、多样表达，尊重微创造，轻松互动。学生就不会产生危机感和受批评的恐惧，也就不必为自己的创造意识而设防。

3.给学生留有选择的余地

在学习活动过程中，可让学生在一定范围、条件下选择不同的学习内容、方法、形式，给其一定的时间和空间，让他们有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。

4.创造性评价增强幸福感

在创意练习之后，学生们往往希望自己的作品能被展示，并亲自表达创意。学生展示介绍自己的作品，创造欲望和表达欲望得到了展现，这是学生自我实现的需要。另外，在交流、分享、评价中还会碰撞出新火花，创造也将再次激活，这样的学习过程还会使学生得到更大快乐。

（二）工具环境

在环境因素中，我们从学习工具与场景氛围两大类六个方面来分析支持创造性表达与展示。

1.方法类工具

提倡学生采用儿童日记画或自然笔记，把自己看到的、体验到的事物创造性的加以说明，融入于一幅画面或日记中，有助于记录观察，更便于思路梳理、再创表达，展示儿童视角的世界，是创意表达的亲密方式。此类工具还有思维导图XMind等工具。

2.专项APP小工具

一些专门训练创意的APP，能在一系列训练中提升思维的反应速度与准确性，或者提升表达呈现。

如Google 的“猜画小歌”，用户作画，Google AI猜出图画中的物体，是衔接事物关键特征与绘画表现的好工具。还有谷歌VR绘画应用Tilt Brush，头戴VR显示器，配合手柄，宛若走入画纸之中，在空气中直接创作任何想要的3D图像。可以把照片变成类似名画的Prisma；空间立体造型训练的雕塑软件Sculptris（简版的Z Brush）；植物识别的形色；手机测距等等工具使用为主的APP。

在使用中应避免娱乐型软件，是游戏必定上瘾，还影响视力。

3.综合类工具软件

微软演示文稿（PPT）强大易用，是一款非常好的上手的综合工具软件。在工作区中分层叠放元素是此软件一大特点，除了基本的多媒体演示功能外，加上图形工具和图片效果命令，还实现基本的平面设计，延伸创意表达。

4.教室学习场景再设计

笔者认为课堂情境中，关于学科知识、学科思维、学习方法、道德情操、价值取向、行为意识等方面的评价，是师生学习互动过程中最最宝贵的东西，是学习者能力成长的关键推手。及时准确、科学持久地把评价反馈给学习者，这所带来的激励引导、意识行为巩固效果，远大于脱离情境的、事后阶段性评价的效果。

如：将电子班牌从门口移进教室内，师生互动中的多项评价，持久地反馈呈现在这块屏上，以提升评价的有效性。另外此屏仍兼顾电子班牌最基础功能，提示类预设信息和即时通知等信息显示。通过再设计教学场景，提升教育教学过程的智慧化，无痕汇集教育过程中各类数据，针对不同用户及时反馈，实现有效激励、预判提醒等功能。

5.开放体验实践场所

在学校要给学生充分开放两大空间，一个是图书馆，一个便是创意实践工坊。图书馆开放，可充分阅读，拓宽视野、增加知识、信息的储备。创意实践工坊以实践为主，把科学制作、艺术造型、劳动实践等汇集在一起，组成以实践为中心的活动场地。开放它，让学生的优秀想法在较专业的场地中，有人引导有材可用，能尽情实践，提升创意的表达。

6.移动学习环境

移动学习以家庭、个人学习以为，家校配合，引导学生善用此环境进行专项碎片化学习。其学习虽则零散，但能很好地增加见识、拓展思维与想象的空间，也是当前很重要的一个途径与生活方式。

（三）教学活动

组织好每次教学活动，让学生在人与人互动协作下完成体验、共享成功，增进创意信念与创意能力。

1.学科融合学习

在小学阶段创造性训练，全学科融合式活动实践居多，比如STEM教育、项目式学习、统整项目学习、创客活动等等。这类学习更强调学生以用为导地具身互动，或作品或新创意方案，都旨在促进学以致用能力。

情境融合。在活动的设计时，要充分考虑情境与训练的本质结合，融入相关技能应用，让活动训练跟随情境自由发生。比如中文输入训练，与语文老师结合，开展共读一本书线上分享交流会。

图示优先。在教学活动设计时，有意识扩充艺术鉴赏、科技欣赏、设计展览等内容，从节奏表现、色彩搭配、视觉呈现、结构原理等方面了解别人的思路与表达，增加见识，学会图示表达，另外在设计方面还能激发学生再思考与深度联想。

还有考察调研、参观学习、游学等学习活动，也都是增见识、扩思维的好方式。

2.大型展示活动

学校可以组织创意嘉年华、科技节等大型专项展示互动的机会，让学生有全情创作的氛围，有志同道合的交流互动，更有尽情公开表达的舞台。

3.线上线下融合

现在的活动应该是全方位的，既考虑线上的分散化前置学习，又充分考虑线下的讨论与问题解答，线上线下，高效协作互补，也可异地协同学习，让不同的思想相互交融，产生新点子，为创造性活动积攒素材。

4.专利编写体验

对于有想法、有实际行动的项目参与者，可以尝试编写专利申请。一是了解编写流程与科学表达。二是在编写过程中，更进一步完善、修正自己的思路与作品，为以后的创造性实践积累经验。甚至有条件的学校可以专门设立创意发明转化互助组，在更专业的老师指导下，完善DEMO，甚至真正实现转化、落地。

5.网络竞赛竞标

现在网上设计竞赛、竞标门槛低，如威客设计、公开征集等线上活动，对于一些有能力的学生来说，可通过完整作品创作、参赛竞标，体会整体创作与实际需求之间的现实关系，对一些强者，说不定还能取得真实回报。

6.自媒体展风采

开放、多元、互动、个性化的自媒体平台，给思维的灵活性、流畅性、独创性提供了土壤，对于已具备一些能力的学生来说，可利用这类平台记录创造、分享交流，也可结识更多志同道合者。在此过程中教师及家长引导好，正确理解现实课堂与虚拟课堂，吸取环境中的积极因素，规避消极因素，构建有意义的分享，这样也会成为一个自我推进的好途径。

7.教育评价转向

学校可以为创新设计等设置专项考核与评价，小范围激励人才成长，发现创造力的学生，加强引导，以促进学校创造性人才的培养。

四、个人训练与习惯品质

创造性思维是创造成果产生的重要过程，创造性思维的培养训练尤为重要。这个富有神秘色彩的能力与那些训练和品质有关呢？

（一）善于联想

想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合，而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的通道。要进一步发掘创造性，先让联想、深度思考成为一种习惯。

印迹联想就是一个好做法。当我们在休息、发呆的时候，可以看看周围墙壁、物品上的纹理、印迹，充分发挥想象，从局部抽取部分纹理，通过大脑删减添补（脑补），具象到某一个物品、动物或人物等具象图案上。经常这样训练有助于我们概括物品对象的特征，同时也有利于建立抽象与具象紧密的联系。

（二）充满好奇

创造力强的人好奇心强，喜欢新鲜事物，喜欢挑战新做法，任何领域的知识都想去细细探索。点子是需要燃料的，当燃料种类越多，点子就越丰富。所以，要对身边的事件有意识地想去了解一番。

（三）勤于观察

对于创造性观察训练，笔者经常这么干。科幻作品观察，启发创新再造。科幻很多天马行空，但是又和科学技术相关联。在影视作品中很多概念化的东西被具象呈现了，在外观设计、原理理解上能给我们很大的启发。科技类新闻，作为真实世界的科技水平呈现，也能让我们更好的理解现实与未来，矫正创新思路。闲暇时也可了解科技小制作、小发明主题的小视频，过程中观察别人的观察点与思考方式，丰富一下自己的想象，也可以模仿体会，为后续真实创造积累素材。

（四）科学自信

自信是自我认可的外化，我们每个人都应该对自己有信心。在创意面前没有对与错，只有更适合、更合理，所以在创造力这方面，我们所有人都应该有信心。对于出现的问题、不足，正视并反思它，尝试新探索，大胆表现出自己的肯定，即刻树立自信。

（五）灵活变通

苹果创办人贾伯斯就曾经公开说过：“创造力就是将不同的东西连结起来。”这就启发我们，善于将完全没有联系的东西找到他人没有想到的连接点，将它们串联在一起。同时善用事物的多样性、多面性，换位思考、混搭组合、灵活变通，也许就有可能创造出新的东西。

（六）系统分析

创造力强的人，对待一个事物或问题都从全局视角观察，整体性考虑、系统分析，复杂问题想的越周全，越能看到事情的本质，越能对症下药，击中要害，科学有效的化解问题，其创造性也就越强。

（七）冥想静思

冥想可以促进创造性思维的制造，还有助于记忆以及专注力，减少焦虑和压力，改善心理状态。美国心理学家Rollo May说：“为了能让自己对各种点子更加的敏锐，人一定要留一些独处的时间给自己。”

笔者常采用睡前静思。睡觉前闭上双眼，构建自己的独立空间，就自己的问题像放电影一样，从头到尾在大脑中快放，这时很多线索在非常短的时间内就可以过一遍，大脑思维快、闪念多，联想极为丰富。

（八）动手实践

所谓实践出真知，这可不是一句空话。熟知编程的人都知道一个程序写出来，要经过无数次的bug修补，才能逐步完善。新推出一种新药，要经过动物以及人体的好几次试用，不断完善后才能推向市场。故所有想法一定要经过实践、推进、验证、再完善，才能更出色、更完美，成为现实。

（九）榜样激励

关注大师、名家，给自己一些目标榜样，借鉴榜样历练与革新创造，与有创造性的人思想上交流等，领略真正的创新经历与个人优良品质之间的关系。同时，教师也要发掘自身的创造性来影响学生，使他们切实体验到陪伴与创造性活动的魅力。

（十）协作意识

现在是一个分享共进、团结协作的时代，是一个分工更细更有效率的时代。我们要积极建立交流平台，开辟分享空间，利用团队思维的交流碰撞，协作改进自己的创意。

在整个的创新实践训练过程中，其实个人因素是最重要的。在内因中，最核心的是“不拖延、立刻行动”的习惯。拖延症在整个学习成长过程中是一个非常糟糕的习惯，不但做事没有效率，也会白白浪费掉其他很多的时间和机会，也会让很多创意变成白日梦。

五、创造性的学习与训练环节

在创造性培养过程中，STEM融合课程（跨学科项目式学习类）和创客活动是两类常用的有效组织形式。STEM课程是跨学科的知识融合训练与研究，而创客活动重点在于将想法进行实践创造，突出创作。一个可作为全员参与的正式课程，一个作为课后的扩展性课程。

在整个的创造性学习训练中可从以下几个主要方向进行规划教学与活动。

（一）小改造工业设计方向

我们可以从小型的工业设计入手，利用小任务、单一任务实践，在日常物品的改造中体会、感受局部创新的概念。如：2013年红点奖双头图钉，开启了图钉革命的新时代。2018年的“机巧螺旋”挂画图钉，解决了我们平时挂画挂不正的问题。这两例子都是简单的一个生活物品改造设计，整体设计并不复杂，但是足够精巧，真正抓住了物品痛点，精妙化解。

（二）平面化构思表达方向

方案计划详细具体，实践起来会更节约时间、更有效率。手绘或软件平面设计呈现自己的创意思路，是常用的方式之一。前边说过的演示文稿软件绝对是首选方式之一。通过分享交流，也可不断修正、完善方案。

（三）数字化造型设计方向

在实验中当实物部件由于材料或者工艺不易得到时，3D打印替代部件成为首选。这其中三维设计软件必不可少，艺术类曲面造型可用Sculptris雕塑软件等，精细的机械类造型可借助于3DOne建模软件等，与3D打印工艺相结合，实现造型上的替补设计与制作。

（四）图形化编程实践方向

软件编程，Scratch将复杂的程序变为一个个积木块，图形化处理，只要拖拽并连接在一起，就可以进行编程。结合插件与外设连接，还可以驱动硬件工作。此过程中，学生的学习积极性、想象力和创造力会得到极大的锻炼，逻辑思维、程序思维也得到强化。除此还有Python类型的编程软件。

在以上几个主要方向的训练与使用没有固定的先后顺序，也不是孤立的，是可以相互渗透、相互弥补、共同作用的。善于发现身边的工程与技术问题，吸收工程与技术活动的思路和方法。综合STEM的多种视角，把我们学科课程中涉及到的科学问题加入进去，资源、思想大融合、大协调，就会有更好的解决思路。

乐趣是自找的，有心就有新生活！！！

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