项目式学习观察

【内容摘要】

在分科教学中，各学科通过系统的内容知识学习和训练，获得最基础的成功必备技能。项目式学习强调“在做中学”、“学用相融”，为分科教学提供了真实有效、学用结合的综合探究平台。基于生活的项目学习成果是一个个可行的提案，是提案跟进落地过程中不断改善的措施，是改进行动之后真正被优化的物件、被改善的生活场景、被激活的状态。基于生活，改善生活。通过基于生活的项目式学习与分科教学共同合力，相信我们学生的核心素养地培养会更高效的落地。

关键词：任务驱动；STEM教育；PBL项目式学习；基于生活的项目式学习

在二十多年的教学实践中，先后接触了如下的关键词：任务驱动教学法、综合实践课程、WebQuest远程协作学习、职业体验教育、创客教育、STEM教育、PBL项目式学习、统整项目课程、基于生活的项目式学习等，这其中有些是教学方法，有些是课程设置，有些是教学理念，为什么会把这些不同的关键词联系在一起呢？下来我们来逐一了解一下。

一、大观察

（一）任务驱动教学法

任务驱动是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。是学生们紧紧围绕着一个共同的任务，在明确的问题趋势下，带着真实任务，通过对学习资源的自主探索和协作学习，以任务的完成结果来检验和总结学习的过程。它更强调学生主动构建、探究实践、思考运用、解决问题的高智慧学习体系。

任务驱动教学法下的课堂更为开放，在定时的课程教学实践中，任务设置不宜太长太大，太长太大的任务放开时不太好收，探究过程节奏不易把握，评价上也就有了难度。但是也不能太细碎，这样容易打断学生的思考与实践。

（二）学校综合实践活动

综合实践活动强调学生通过实践，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强探究和创新意识。

2001年教育部文件规定，从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程，主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育。从这些众多丰富的内容来看，综合实践活动课程是针对知识与技能而设立实践内容，活动形式相对专一。

综合实践活动强调的是学生从活动中学习，从经验中学习，从行动中学习。它不是其他课程的辅助、附庸，而是具有互补功能、独立教育功能的课程形态。

（三）WebQuest远程协作学习

WebQuest是专注探究的学习活动，活动往往都是围绕某个主题进行的。学生在网络平台上通过明确责任分工、相互协作，互动性地学习，是一种基于网络的学习研究方式。

这种远程协作的学习过程中，成员异质分组、多元化学习、分工协作、资源共享、跨地区、跨地域文化等成为它的特点。因此WebQuest又被称为“网络专题调查”或者是“网络主题探究”。

WebQuest是传统课堂授课学习与开放式学习之间一个很好的过渡，它能在原有班级授课的形势下，帮助学生开展自主选题、自主探究和自主创造的研究性学习。

与其对应的还有ThinkQuest教学模式，WebQuest更强调利用现有网络资源促进学习，而后者则是通过建立系列资源的过程来提升学习，前者可以很好的利用后者的学习成果展开协作学习。

（四）职业体验教育

教育的落脚点在生活，一切都是为了发现生活、创造生活、欣赏生活、体验生活。职业体验教育就是针对社会真实职业开展的相关模拟体验。通过了解各职业的具体工作现状，模拟体验职业的工作内容，层层递进，让孩子逐步清晰对职业的理解，了解自己的兴趣能力，明晰自己的选择。

以前职业体验大都是在校外固定的场馆进行，现在也有部分学校在校内与学校活动及劳动课程相结合，实景模拟体验，既丰富知识、提升交际，对本土社会文化、匠人精神也有更切身的体会，能提升学生的综合素质。

与之类似的还有当前提倡的研学旅行。研学旅行是根据区域特色、学生年龄特点和学科教学内容需求，组织学生通过集体旅行，走出校园，在生活中亲身体验、动手实践，以拓展视野、丰富知识，加强与自然和文化的亲近感的一种活动式学习，同时还能促进学生的自理能力、创新与实践能力。

（五）创客教育

创客是Maker，原意是出于兴趣爱好，以理工科为大方向，努力把各种科技创新创意变成现实的人。创客精神与教育的结合，出现了创客教育。基于学生兴趣、认知发展、数字化工具使用的科学素养，以主题项目开展学习与实践，倡导造物、鼓励分享，培养跨学科解决问题、团队协作、创新能力的教育，也有人把它叫做STEM教育。

（六）STEM教育

STEM是科学、技术、工程、数学四门学科英文首字母的缩写，它并不属于任何一门单独学科，它带有明显的跨学科特点。以理科、工程为主方向，用一个个科技制作、新产品创作为总目标，进行跨学科学习与实践，最后展示出一个系列产品或者一套创新方案。

STEM教育，不是具体的课程，而是一种跨学科融合的教育理念。STEM教育它就是在分科教学体系中建立一座桥梁，整合一个组合的场景，利用学科之间的内在联系，让学生运用多学科的知识、技能解决问题、完成项目，为他们提供整体、系统认识世界的机会。随着整合学科内容的不断扩展，进而又衍生出STEAM教育、STREAM教育等等。

与之相对应的就是项目式学习。项目式学习与STEM教育相统一，但又有更大的扩展与范畴。在实际情境或模拟情境下，让学生的学习与使用之间更直接地建立联系。

（七）PBL项目式学习

项目式学习是一种动态的学习方式，通过提供一些关键素材，构建场景与情境，学生组队围绕项目问题主动地探索现实世界，以解决这些开放式问题。

项目式学习以学生为中心，以老师引导为支撑，形成一个不断学习、修正的闭环。

项目式学习非常关键的环节就是提出问题、规划方案、解决问题和评价反思。学生在完成每一个项目的时候，需要自主学习，并运用标准化的学科知识培养自己的判断性思维、锻炼合作和自我管理的能力。在项目式学习的开始阶段，最好以固定选题或半开放式选题入手，与近期的课程相统一进行学习探究，逐步实现全开放式主题的探究学习。

教师在项目式学习过程中，需要充分了解学生的兴趣和需求，然后从教学的整体目标出发，为学生匹配适合的项目，并根据项目的不同阶段进行相应的引导。教师在此学习活动过程中适时的主导、激励、干预，多维度、多样化的及时评价，在较为宽松的课程计划中组织学习实践活动，教师不必充当专家，引导、陪伴是老师的最好状态。

批判性思维、解决问题、协作学习、自我管理是项目式学习应该关注关键技能。同时，在项目式学习中有七个元素是我们必须的重视的：

1.问题是基于真实情境的，

2.问题富有挑战性

3.对问题持久地探究

4.发言权与选择权会让学生更有拥有感

5.学习活动中的及时反思与总结

6.不断地评价与修正

7.公开展示

尤其是第七点常会被忽视掉。完整的展示能增强学生的信心，同时展示也是知识、技能具体化的体现，还能促进形成较好的学习社区氛围，能让更多的人了解并参与项目式学习。

（八）统整项目课程

统整项目课程是在近两年出现的新课程理念，它结合了“项目式学习”和“互联网+”两方面，是一个更综合的、跨学科融合的课程方式。有学科内的统整课程，有基于主题或项目的跨学科教师合作课程，有多学科统整课程等，聚焦综合素养提升，聚焦学生面向未来的关键素养的培养。

以技术贯穿学习整个过程，以项目式学习为主导方式，重整全学科，促发各学科知识、技能之间的关联。比前者项目式学习更加具体，学科融合度更高，学习也就更加深入系统，学习成果也更易推广。

因为课程内容的深度大变革，加上主题项目的地域限制与文化差异，课程的开发成本与周期将会很大。

二、新探究

基于生活的项目式学习

“基于生活的项目式学习”是西安高新第七小学2017年建校的时，综合、对比上述教学方式、课程、教育理念的核心与本校的实际情况提出来的。

基于生活的项目式学习有以下几个特点：

1.项目真实，都是身边的现象、生活中的问题，很容易和现实相关联，问题实效性、生活化比较突出，同时接地气、实施受限小，更易推广。

2.学用融合度比较高，在解决过程中，参与的学科师生共同针对主题或项目发掘、组织相关教育内容，能很好的将所学知识与实际应用做充分的关联、延展等深度思考。比如：近期大力倡导的“保护大秦岭”主题，各学科教师先充分发掘与之相关的本学科知识与技能训练，师生共同提炼，再由学生亲历探究，完成相关训练。再如：解决高空抛物现象的项目式学习，参与的就不是全学科，而是亲历者随机组建的小团队。

3.基于生活还有另一个内涵，就是基于现有教师的能力特长，加上可灵活调整的真实生活应用场景，既能让教师个人才能充分体现，又能有效解决项目式学习师资的问题。

4.基于生活的项目式学习可长可短，因为项目的大小不同，关联学科都不同，所以在进行课程设置的时分为“一长两短”式。长时任务，贯穿整个学期，内容主题相对固定，做全学科大融合规划。二短时任务，与时事结合度比较高，相对灵活机动一些，长短任务相互配合。

5.基于生活的项目学习成果是一个个可行的提案，是提案跟进落地过程中不断改善的措施，是改进行动之后真正被优化的物件、被改善的生活场景、被激活的状态。

基于生活的项目式学习，变通地改变了统整项目课程中大课程内容开发难的问题，减弱了课程开发量，增强了学生对于时事敏锐观察的训练，还可以增加解决自己身边生活问题的体验。

三、深格局

在分科教学中，各学科通过系统的内容知识学习和训练，获得最基础的成功必备技能。项目式学习强调“在做中学”、“学用相融”， 为分科教学提供了真实有效、学用结合的综合探究平台。如：项目式学习中训练的一个重点能力--批判性思维，它就必须依托分科所学的知识与技能，才能在对比中得到锻炼。

杜威说“我们不是从经验中学习，我们是从对经验的反思中学习。”也再次印证了：分科教学与项目式学习二者是融合互补的。

基于生活，改善生活。通过基于生活的项目式学习与分科教学共同合力，相信学生的核心素养地培养会更高效的落地。