基于设计思维的小学项目式学习课程设计探索

内容摘要：

项目式学习课程属于融合式复杂内容，它的设计就是解决项目的组织方法，这个过程包含从定义问题、创造并开发、最终解决问题等一系列步骤，设计思维正好擅长处理此类问题。设计思维起步于解决方案，从整体入手，全局长远规划，并在各个步骤之间跳跃，不断修正完善项目的解决方案。项目式学习课程设计就是在此思路下科学规划教育教学内容，同时协同众多相关实施细节，以保证课程内容的科学性、趣味性、系统性与有效性。

关键字：设计思维 项目式学习 课程设计

[本文系陕西省教育科学专项课题“基于设计思维的小学项目式学习课程设计”（项目编号：STE M2020-022）研究成果]

设计思维是一种方法论，是以解决方案为导向的思维形式。从目标或要达成的成果着手，先设定一个解决方案，通过对当前和未来的关注，探索问题中的各项参数变量及解决方案，提出有意义的创意和想法，使解决问题的方案不断得到优化。设计思维通过“Empathy同理心思考”“Define需求定义”“Ideate创意构思”“Prototype原型实现”“Test实际测试”五个步骤，在设计领域为设计师所常用。

设计思维在课程设计中，尤其是项目式学习的课程设计，它也有自己的高能表现。项目式学习属于融合式的复杂内容，它的设计就是解决项目的组织方法，这个过程包含：定义问题、创造并开发、最终解决问题等一系列步骤，设计思维正好擅长处理此类问题。设计思维起步于解决方案，这就是意味着设计项目时先整体、重全局，并长远规划项目的落实，在这个过程中各还要根据实际动态的修正解决方案，成更科学地完善课程内容设计、实施与成果展示。

一、想在设计之前

既然是设计课程，那就要通过真实体验、运用真实的学科内容来完成教学组织引导，应该是学生在特定阶段学习目标的集中体现。在项目式学习课程中连接和整合传统的学科课程内容，设计学生能理解的项目，还可以关联项目的背景知识，以建立对未来可能从事的兴趣。这需要和多学科老师合作，提升课程整合的科学性、艺术性、人文性。如：关注当地或全球的现实社会环境、经济状态、人文情况等，用于构建真实世界的学习问题。

二、重在设计之中

项目式学习课程设计时要让学生方便深入实践和自由探索，课程设计允许有多种答案，甚至很多正确解决问题的方案。也不需要每一步都手把手教给学生，要给学生留有充分的机会去摸索解决问题的答案，在探究式的一手调查中，鼓励学生批判性思考、解决问题。

这其中的学生团队协作特别重要，这也正是与其他单学科课程不同的。团队协作作为21世纪劳动者的一项必备技能，与学会沟通、共同思考、分享想法和解决问题等紧密联系。另外，学生团队协作的技巧在课程设计中也要有指导与体现。

在这设计思维中共情非常关键，特别是面对小学生时，充分的换位思考，结合真实情境介绍问题，更能够抓住学生的兴趣。跟随着情景变化，叙述者会提出若干个需要解决的不同问题，学生自由选择某一个单一问题进行探讨。

设计小学项目式学习课程，就是在跨学科取向中分析学科之间的知识关联，将分散的学科知识进行跨学科结构化，通过一个知识点带动一个知识面，再关联到故事和哲理中，由点到面，激发孩子们的学习兴趣和主动学习的热情，并通过跨学科的问题探究呈现出来。

基于设计思维的课程设计，我们可以遵照如下五步骤不断淬炼、设计精妙的课程内容。

（一）确定大主题

项目学习课程设计，主题的选择是至关重要的。教师从实际生活经验出发选择与现实生活息息相关的主题，让学生不仅学会知识，而且能够灵活运用知识去解决实际问题，具有举一反三的能力。主题是大的范围，应包含多个关联的项目。学生通过完成一个个项目从而掌握解决整个问题的方法。主题具有可拓展性、开放性和灵活性，学生在掌握知识的同时又不限制个性发展。

（二）界定汇目标

项目式课程的核心是将知识点整合起来，先要找出知识点串联的在联系，明确课程目标融合知识，界定课程目标至关重要。项目式课程集科学、技术、工程、人文、数学、语文、艺术等多学科融合，其课程目标应根据以上学科的课程标准来设计。在界定目标时要注意结合生活实际，适合所选年龄层次，从理性和感性双重角度去分析，选学生通过动手动脑实践能实现的，且具有可扩展的内容，并在项目学习过程中通过阶梯性的任务，渗透、融合各种解决问题的方法，培养积极乐观的生活态度。

（三）选点组项目

项目式课程设计时，针对所选取的课程目标确定知识范围，从各学科的学科标准中选取知识点，数量不宜过多，挑易于实践且能落实的知识点，组成一个个小项目，项目是众多知识点不断地重组匹配的结果。建议每个大主题包含5～8个项目即可，项目数量过多课程过于繁杂不利于学习，项目过少则影响课程连续性和系统性。同时项目实施的难度和知识点的范围应有梯度，螺旋式上升，让学生层层递进地学习。

（四）活动注情境

活动是项目与知识点的粘合剂，在给项目注入共情氛围的同时，学生实现在系列情境中主动理解，并掌握知识点及其应用。日常情况下一个活动包含不止一个知识点，但也不能包含过多知识点。活动步骤一般分为课题导入、科学探究、设计实践和合作分享四个环节。根据相应的目标、项目、知识点设计出对应的活动环节。

（五）评价促迭代

项目式学习课程目标维度多，且活动复杂。通过团队衡量表评估学生完成作品是否符合标准和满足约束条件，对课程实施中学生成长的积极的肯定，促进合作意识、提升合作能力。有助于提高学生的推理能力，发展学生的批判性和分析性思维、设计思维等创新能力。多元评价多以汇报展示、小组评价表、记录观察表、目标达成考评表等形式促落实，展示评价主体的丰富性。

课程设计过程中也是需要不断迭代改进的，通过现场密切观察学生们的反应来了解课程设计的缺陷，还可以开设家长旁听渠道或课程，进一步调整课程内容和结构的有效内容。

另外，研讨项目式学习内容及过程设计还要从以下几环节思考：

1）依据学科核心素养、课标以及现用教材提纲式研读，重点梳理学段内容有什么、要做什么训练与学习？

2）结合教师的个人专业特长和自我学习时好经验，整理有效的学习方法。

3）教研组头脑风暴，通过要点梳理提炼，融合时事人文、学情与环境，用大主题情景设计串连梳理的多学科内容点，可以是人文性质的综合展示，也可以是产品设计，或者甚至是问题解决的方案。

4）情景设定编制过程中，充分考虑如何有效、快速评定每段的学习效果，完善执行过程，设定相应的评价量表。

5）策展亮相也是一个重要的环节，重点体现大主题中各学科的综合应用的最终呈现形式与内容，全局考虑，迭代修正，完成整体方案。

三、续在设计之后

在课程实施时应该尽量避免让教师站在学生面前，简单的解释他们要掌握什么。给教师的角色定位应该是解释、支持和团队工作的协调组织者，把学习和做决策尽可能留给孩子。

精确而有用的沟通、讨论在课程实施中也是重要环节，它是另一个重要的工作技能，也更有效。在探究解决方案时，学生需要向老师准确反馈，也需要定期和其他团队沟通，互相交换意见、分享信息。在这个过程中言语表达、书写草图、表演示范等是孩子常用的表达交流方式，是自己思路碰撞和解决问题的途径，可以多给孩子一些选择。

让孩子不畏惧失败，这也是一个重要的话题。在课程设计中有相应的修正、弥补环节，能够帮助学生和教师理解失败，也是发现和创造解决问题的积极步骤，是学习和设计解决方案中的必经之路。另外，适当的冒险、失败，能够让学生更深刻的理解问题。

课堂上学生的收获是检验课程成果的一个重要标准。学生们是否积极主动，是否在寓教于乐的情境中了解课程要点，并有相应的认知，课后是否能够准确的复述所学的内容，这些都是教师课后需要搜集、反思和不断改进的。课程设计内涵丰富多变，仍需深入试炼、研究、思考。

四、课题研究的主要结论

（1）基于设计思维的项目式学习课程研究，提升了教师课程设计能力，扩充学生创新实践能力培养途径

项目式学习既是教学方式又是学习方法，它在设计思维 “整体意识”“迭代中修正创新”“真实情境”“共情”等核心精神助推下，在设计课程内容的研修过程中，不断的锻炼着教师的整合与联想能力，为课程设计积累了不少经验。同时在此研究中，教师对学生的“创新与实践”“合作学习”也有更深入、具体的思考设定，有效促进学生的进步，实现了教与学的同进。

（2）基于设计思维的项目式学习课程设计，梳理了课程设计模型及三大类的课程案例

基于设计思维的模型：共情、确定（问题）、形成概念、制作原型和测试五大步骤，结合课题实践，笔者梳理项目式学习课程设计七步骤：1选定主题、2设定成果、3汇编问题（设计融合点）、4设计方案、5梳理评价、6实践测试（循环2-6）、7展示迭代。

（项目式学习课程设计七步骤）

根据课程实施的便捷程度与融合的内容，校本内的项目式学习课程可以分为三类：第一类是基于某一知识点的专题探究。第二类是学科内相关联知识的融合延伸（类似于大单元主题探究）。第三类是跨学科的真正现实问题的项目式学习课程。此类项目式学习相对比较复杂，个人难以解决，一般都是以小组的形式来进行，学生需要去整合各种技术、资源和工具，在一定的时间里面解决与项目关联的问题，最终把他的研究成果以不同形式发布。这其中强调问题情景中会综合运用到哪些知识点，包括技术上线上线下的结合。除过校内的项目式学习，还有跨校区、跨地域的项目式学习课程。

在校本课程设计时，它与单学科教学相辅相成，互为补充。研究建议：第一二类项目式学习课程实施易操控，可根据课程实际情况进行，但也不宜太多。重点是对于跨学科融合的大项目内容，建议一学期最多两个即可，这更能保证实施效果。另外，每个项目课程的课时可以是6-8课时。

（3）基于设计思维的项目式学习课程活动，促进多学科有机融合与劳动教育

生活中没有孤立、单一存在的问题。为培养适应社会发展的人，要从学生的综合思考和实践能力出发，将多学科知识还原到统整的、综合的真实情境中，并使学生有机会在较为综合的课程模式下进行学习思考及探究。让孩子们的功课与外部世界发生真实连结，逐渐理解和具备社会建设所需的技能与素养。

项目式学习具有很强的实操性，为劳动教育的开展拓宽了渠道。从设计的源头来看，把知识、技能应用于解决实际问题，而获得新的认识和做事的能力，在做中学。这在某些方面，与劳动教育相通。有些劳动教育还可以设计为“项目”活动，以项目式学习的方式去推进，也是实现“五育并举”教育方针的一个有效途径。

另外，活动中为了更有效的推进项目式学习学习效率，利用相关的信息技术手段进行演示和简化部分概念知识的体验，并结合走班课、多导师、综合展演等措施有效促进项目实践。

（4）基于设计思维的项目式学习课程设计的课堂改革，激活了教师发展

提高了教师的教学水平和相应的科研水平。从项目式教学中的实际问题出发，通过寻找有效的教学策略，帮助学生理解学习内容、学会学习，在不断的反思修正下改进教学方法，改善教学行为，提升了教师的理论水平和实践水平。本研究自开展以来，课题组教师的科研素质得到了不同程度的提高，对问题的洞察力和思考力有了一定的提升，完成了多篇论文、反思及现状调研报告等。

                         2021.12.21

参考文献：

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